Анализ работы гимназии за 2014 2015 учебный год


страница12/13
eco.na5bal.ru > Правоведение > Документы
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

Работа психологической службы

В прошедшем учебном году содержание деятельности психологической службы, как и в предыдущем, определялось планом работы, запросами педагогического коллектива, администрации гимназии, социальным педагогом гимназии, родительской общественностью. В плане работы были отражены требования стандартов второго поколения по ФГОСам, а также основные направления деятельности психологической службы:

  • Психодиагностика;

  • Психопрофилактика;

  • Психокоррекция;

  • Психоконсультирование.

Предметом изучения выбраны такие важные аспекты как:

              • Выявление уровня готовности к школьному обучению;

              • Адаптация первоклассников к условиям гимназической жизни;

              • Адаптация учащихся 5 –го класса к условиям среднего звена;

              • Психологическое сопровождение 1-го и 5-го классов;

              • Уровень сформированности учебной деятельности у учащихся 4-го класса при переходе в среднее звено;

              • Предпрофильная подготовка учащихся 9 класса;

              • Консультативная работа по психологической готовности к ЕГЭ; ( учащихся, педагогов, родителей);

              • Профилактика суицида у подростков;

              • Просвещение родительской общественности по проблемам взаимоотношений с подростками младшего и среднего возраста.


ПСИХОДИАГНОСТИКА

  1. Анализ изучения готовности детей к школе.


Цель: определение «школьной зрелости» детей 6.5 – 7 лет, то есть определение уровня морфологического, функционального и психологического развития, при котором они готовы к систематическому обучению в школе.

Задачи:

  1. Выявление уровня готовности к школьному обучению.

  2. Прогнозирование трудностей, которые могут возникнуть из-за недостаточного развития тех или иных функций.

  3. Консультирование родителей по проблеме компенсации, восполнению пробелов до школы.

  4. Определение оптимального для детей уровня сложности образовательных программ.

  5. Сформированность универсальных учебных действий на этапе предшкольного образования.

Диагностика школьной зрелости проводилась в течение учебного года, будущие первоклассники с родителями приглашались на собеседование к психологу.

Регулятивные УУД

  • Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка);

  • Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей;

Познавательные УУД

  • Общеучебные универсальные действия;

  • Универсальные логические действия;

  • Постановка и решение проблемы

Коммуникативные УУД

  • Коммуникация как взаимодействие;

  • Коммуникация как кооперация;

  • Коммуникация как условие интериоризации

Методы и методики:

Для изучения личностных УУД: 1.Беседа о школе (модификационная методика Т.А. Нежновой, А.Л.Венгера, Б.Эльконина)

Для изучения регулятивных действий: Выкладывание узора из кубиков (инд. работа с ребенком по П.Я. Гальперину)

Для изучения познавательных действий:

  1. Тест Ю.З. Гильбуха ( 6 субтестов) ( индивидуальное исследование);

  2. Методика МЭДИС (индивидуальное исследование);

  3. Диагностика педагогической готовности (групповое исследование);

  4. Групповое исследование развития регулятивных действий (методика Н.Я.Семаго и М.М. Семаго)

Сроки: сентябрь 2014 года по апрель 2015 года.

Обследовано: - 40 детей.

Обобщенные результаты.

Из всего количества, прошедших собеседование будущих первоклассников важное новообразование (внутренняя позиция школьника), на высоком уровне сформирована у 26%,у 33% - на среднем уровне, у 41% - низкий уровень. (Для сравнения)

ГОД/Уровень

Высокий

средний

Низкий

2012 – 2013

32%

30%

38%

2013 – 2014

13%

47%

40%

2014 – 2015

26%

33%

41%


В рамках изучения УУД будущих первоклассников, проводилось исследование личностных качеств ребенка, проявляющихся в ситуационно-личностных реакциях поведения. Родителям предлагалось отметить в анкете, присущие их ребёнку поведенческие реакции. Результаты представлены в аналитической справке.

Следует сказать, что у 76% детей отмечается эмоциональная неустойчивость, проявляющаяся чаще всего в обиде при проигрыше в игре; в болезненном реагировании на замечания, на повышенный тон голоса, в частом плаче. У 65 % будущих первоклассников родители отмечают страхи пылесоса, собак, темноты, страх новых людей в новой ситуации. 47% детей испытывают дефицит внимания: им приходится словесно повторять задание по нескольку раз; требуется сочетание слова с показом способа действия; переспрашивают условия выполнения задания.

Исследования по основным показателям педагогической готовности:



Показатели готовности

Уровни готовности

Начало обучения (10.2014г.)

Конец обучения (4.2015г.)

Высокий

Средний

Низкий

Высокий

Средний

Низкий

1

Зрительное восприятие и мелкая моторика

13%

35%

52%

9%

70%

21%

2

Пространственные представления

43%

18%

39%

48%

22%

30%

3

Умение выбрать и выполнить операции сложения и вычитания и перейти от числа к конечному множеству предметов

52%

26%

22%

65%

22%

13%

4

Интуитивные топологические представления

35%

0%

65%

48%

4%

48%

5

Простейшая классификация

57%

21%

22%

65%

18%

17%

6

Сравнение двух множеств по числу элементов

70%

22%

8%

78%

11%

11%

7

Фонематический слух и восприятие

35%

35%

30%

52%

35%

13%

8

Предпосылки к овладению звуковым анализом и синтезом

51%

0%

49%

53%

4%

43%


Прослеживается положительная динамика в развитии основных показателей готовности. Большую трудность дети испытывают при решении задач, связанных со сравнением двух множеств по числу элементов и звуковым анализом и синтезом. Учителю при подготовке дидактического материла к урокам математики, чтения и письма следует больше внимания уделять заданиям такого профиля. Другие показатели смотреть в приложении № 2, 3)

Сравнительный анализ педагогической готовности за периоды

С 2013 по 2015 учебный год


ПОКАЗАТЕЛИ ГОТОВНОСТИ

У Р О В Н И Г О Т О В Н О С Т И / Г О Д Ы

Высокий

Средний

Низкий

2013

2014

2015

2013

2014

2015

2013

2014

2015

1.Зрительное восприятие и мелкая моторика


8%

13%


9%

69%

35%

70%

23%

21%

21%

2.Пространственные представления

38%

9%

48%

47%

18%

22%

15%

30%

30%

3. Операции сложения и вычитания

88%

48%

65%

12%

26%

22%

0%

13%

13%

4. Интуитивные топологические представления

65%

65%

48%

31%

0%

4%

4%

48%

48%

5. Сравнение двух множеств по числу элементов

54%

65%

78%

41%

21%

11%

5%

17%

11%

6.Мыслительные операции (умение провести простейшую классификацию)

53%

78%

65%

41%

22%

18%

6%

11%

17%

7. Фонематический слух и восприятие

58%

52%

52%

24%

35%

35%

18%

13%

13%

8. Предпосылки к овладению звуковым анализом и синтезом

62%

53%

53%

7%

0%

4%

31%

43%

43%

Суммарные результаты по восьми субтестам (общий уровень готовности к школе)

18%

43%




73%

48%




9%

9%





В 2015 году все дети прошли исследование по невербальному тесту «МЭДИС», который даёт возможность установить умение ребёнка сравнивать предметы и множества по количественным и качественным признакам, математические способности, логическое мышление и общий уровень осведомлённости.

Сводная таблица показателей уровня мышления по методике «МЕДИС» (класс Крейнер Е.В.)

Показатели /уровни

Уровень осведомлен-

ности

Классификация

обобщение

Математические способности

Сумма


Высокий



38%


23%


15%


15%


38%


Средний



38%


31%


38%


38%


38%


Низкий



24%


46%


47%


47%


24%


( класс Даниловой И. И.)

Показатели/ уровни

Общий уровень осведомлённости

Умение классифицировать

предметы

Обобщение

Математические

способности

Сумма


Высокий



42%


26%


53%


16%


37%


Средний



47%


26%


16%


42%



37%


Низкий



21%


48%



31%


42%


26%


Вывод:

  1. Социальная незрелость будущих первоклассников, составляющая 38%, будет требовать от учителя и родителей дополнительной работы по развитию мотивации к учению;

  2. Для организации индивидуальной работы с детьми «группы риска», классным руководителям были представлены результаты исследований, и намечены основные пути развития и коррекции слабо развитых функций:

  • память и логическое мышление рекомендуется развивать в учебном процессе;

  • низкий уровень фонематического слуха рекомендуется корректировать с помощью логопедической службы;

  • мелкую моторику и зрительное восприятие предполагается развивать не только в учебном процессе, но и на занятиях по технологии во второй половине дня;

  • поведенческие реакции предполагается развивать и корректировать с помощью психологической службы на тренинговых занятиях во второй половине дня.

Анализ изучения адаптации первоклассников.

Цель: изучить степень трудности адаптации учащихся 1-го класса.

Задачи:

  1. изучить мотивацию учения как фактор адаптации;

  2. изучить психологический климат процесса обучения;

3. выявить эмоциональный фон каждого ученика;

4. изучить межличностные отношения в группе;

5. выявить детей «группы риска»;

6. изучить энергоресурсные затраты детей в процессе УД.

7. выработать рекомендации для учителя, родителей, учащихся.

Сводная таблица показателей мотивации учения

Дата проведения: 16.10.14г. 9.03.15г. Сроки исследования: 16.10.14г. - 27.11.14г

класс/

мотивация

Высокая

Хорошая

Положительное

отношение

Низкая

Дезадаптация

начало

года

конец года

начало

года

конец года

начало

года

конец года

начало

года

конец года

начало

года

конец года

1 «А»

43%

57%

24%

14%

14%

9%

14%

19%

5%

0%

1 «Б»

35%

50%

18%

12%

29%

19%

23%

0%

0%

0%


Сводная таблица показателей психологического климата

Дата проведения: 23.10.14г.

Благополучный психологический климат

Средний уровень

психологического климата

Низкий уровень

психологического климата


48%



46%



6%



Сводная таблица показателей энергозатрат учащимися в учебной деятельности

Дата проведения: 30.10.14г. 2.03.15.

класс/

показат.

Хроническое

переутомление

Компенсируемое

состояние усталости

Оптимальная работоспособность

Перевозбуждение

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

1 «А»

0%

0%

14%

24%

86%

76%

0%

0%

1 «Б»

0%

0%

47%

18%

53%

82%

0%

)%


Эмоциональный фон класса

Дата проведения: 31.10.14г. 2.03.15.

класс/

показат.

отрицательные

эмоции

Эмоциональная норма

Положительные

эмоции

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

1 «А»

29%

24%

71%

76%

0%

0%

1 «Б»

18%

31%

82%

69%

0%

0%


Выводы и рекомендации:

  1. Учащимся, показывающим низкую мотивацию к учёбе, нужно положительное подкрепление на всех этапах урока и во внеурочной деятельности.

  2. У нескольких учащихся прогнозируются трудности в обучении некоторых предметов (письмо, музыка, грамматика). На этих уроках необходимо создавать для них наиболее благоприятную обстановку.


Во 2 -ом классе в течение года также проводилось изучение развития у учащихся основных универсальных учебных действий.

Познавательные УУД изучались с помощью методик, адаптированных для возраста второклассников «Операции мышления», «Способность к обучению»

«Операции мышления»


2 кл.

Общая

осведомленность

классификация

Обобщение

Аналогии

Общая сумма

В

С

Н

В

С

Н

В

С

Н

В

С

Н

В

С

Н




50

%

45

%

5%

40%

50%

10%

40%

35%

25%

40%

45%

15%

45%

40%

15%


Регулятивные УУД

Сводная таблица по методике « Способность к обучению»

позволила изучить:

  • Быстроту реакции;

  • Концентрацию внимания;

  • Способность ученика к кратковременной интенсивной деятельности;

  • Способность к обучению и освоению нового вида деятельности;




Высокая способность

Средняя способность

Низкая способность

Не способность к обучению

42.3%

38,9%

14,1%

4,7%%


Также исследовались:

  • учебно-опознавательные интересы;

  • психологический климат в классе;

  • энергетический баланс ученика и индикатор психологического благополучия;

  • сформированность действий контроля и оценки.

( смотреть приложение № 6 «Аналитическая справка» по итогам психологического сопровождения учащихся 2 класса православной гимназии)
Анализ сформированности навыков учебной деятельности у учащихся 4-го класса

Цель исследования: прогноз дальнейшей успешности УД учащихся 4-го класса в среднем звене.

В связи с этим изучались три основных компонента полноценного учения:

  1. Учебно-познавательные потребности и мотивы;

  2. Понимание и принятие школьниками учебных задач;

  3. Выполнение учащимися активных учебных действий.

Сроки исследования: февраль- март 2015г.

Методический инструментарий:

  1. Методика ГИТ;

  2. Логические задачи;

  3. Интеллектуальная лабильность;

  4. Тест Люшера (адаптированный для начальной школы)

( смотреть приложение № 4.5. 6. 7. к аналитическому отчету за 2014 -2015 учебный год)

Анализ изучения адаптации учащихся 5 –го класса.

В 5 –х классах при изучении уровня адаптации к условиям среднего звена, исследовались такие показатели как:

  • мотивация учебной деятельности;

  • уровень привлекательности класса;

  • психологический климат;

  • социометрические исследования;

Таблица показателей мотивации УД на конец 2015 учебного года


Класс /уровень

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

5 «А»

28%

64%

8%

5 «Б»

15%

62%

23%


Уровень привлекательности класса (по СИШОРу)





Высокий

Выше

среднего

Средний

Ниже

среднего

Низкий

5 «А»

56%

19%

25%

0%

0%

5 «Б»

8%

38%

54%

0%

0%



Уровень привлекательности в 5 «А» классе - высокий, В 5 «Б» - он выше среднего и средний, что подтверждается и показателями психологического климата и статусного положения учащихся в классном коллективе.


Статус ученика/ класс

Лидер

предпочитаемый

Принятый

изолированный

отверженный

5 «А»

21%

36%

43%

0%

0%

5 «Б»

0%

38%

54%

8%

0%



Психологический климат в обоих классах - благоприятный.

Сопровождение 6 класса

Изучались:

  • статус учащихся, как показатель эмоционального благополучия;

  • Мотивация по Прихожан А., позволяющая определить уровень тревожности, познавательной активности, мотивации достижения, гнева;

  • Уровень сплоченности классного коллектива и уровень привлекательности класса;

  • Стрессогенные проблемы, влияющие на состояние психологического комфорта подростка;

  • Интеллектуальная лабильность (подростковый вариант, позволяющий определить уровень концентрации внимания, общую способность к обучению, способность к кратковременной интенсивной деятельности, быстроту реакции).

Сопровождение 7 класса

Изучались:

  • Статусное положение ученика;

  • Мотивация УД;

  • Профориентационное исследование по методике ДДО;

  • Уровень школьной тревожности


Мотив учебной деятельности


Класс/

Мотив УД

Высокий

Средний

низкий

7 класс-2015

0%

80%

20%


Уровень тревожности


Класс/ уровень

показателя

очень

высокий

Высокий

выше среднего

Средний

Ниже среднего

низкий

7 класс -2015

8%

25%

17%

33%

17%

0%


В 8 -ом классе, по запросу классного руководителя, исследовались не только мотивация учения, но и уровень привлекательности класса, индикатор психологического благополучия и энергетические затраты учащихся.

В старших классах (9 – 11) кроме основных показателей развития изучалась эмоциональная сфера и мотивация на прохождение курса психологической поддержки к ЕГЭ.
II. ПСИХОПРОФИЛАКТИКА


  • Сопровождение учащихся 5-го класса

Совместно с классными руководителями 5-х классов Щукиной Т.А. и Бочаровой М.В. в течение первой четверти проводились классные часы по программе «Развитие адаптивных возможностей пятиклассников». С детьми «группы риска» проводились индивидуальные занятия на снятие тревожности, застенчивости, страхов, связанных с учебной деятельностью.

  • Сопровождение учащихся 1 – 2 классов

также проходило в течение первой и второй четверти, и связано было с формированием адаптивных возможностей ребенка. Занятия эти носили как групповой, так и индивидуальный характер. При этом во второй половине дня с учащимися 2-го и 3-го класса проводились тренинговые занятия на развитие коммуникативных возможностей детей и на развитие психических функций (концентрацию внимания, мыслительных операций на сравнение, обобщение, ассоциации, классификацию предметов и явлений).
III.ПСИХОКОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

В течение учебного года проводилась работа с родителями, учителями, учащимися по данному направлению.

Родители обращались по таким важным проблемам как:

  • Трудности воспитания детей – 27 обращений;

  • Агрессивное поведение - 7 человек;

  • Низкая мотивация или полное отсутствие желания учиться – 13 человек;

  • Застенчивость, трудности общения -6 человек;

  • Консультация по вопросам готовности к школьному обучению более 40 родителей.


Классные руководители обращались по таким вопросам:


  • Сопровождение воспитательного процесса (диагностика и обработка результатов по методикам СОЛСО, «ЦОЕ», «Социометрия»)

  • Методическая помощь в подготовке и проведении родительских собраний;

  • Методическая помощь в составлении характеристики учеников;

  • Мониторинг мотивации учения, энергетических затрат учащихся в учебном процессе, психологического климата;

  • Консультативная помощь воспитателям групп продленного дня ( конкретные психологические упражнения для развития психических функций учащихся, упражнения на релаксацию, игры на развитие коммуникативных навыков, и пр.)


Подростки обращались, в основном, с личными вопросами и затруднениями в общении со сверстниками, что отражено в журнале учёта проводимых мероприятий по основным направлениям деятельности психолога.
IV. ПСИХОПРОСВЕЩЕНИЕ

включало в себя семинарские и методические занятия с педагогами, родителями, учащимися по темам, обозначенным планом работы методических объединений, воспитательных планов классных руководителей, психологической службы. Отчет о работе по этому направлению выражался в составлении аналитических справок и выступлений на родительских собраниях, педсоветах, часах классного руководства и на МО по предметам.

Задачи на будущий 2015-2016 год

  1. Продолжить работу по профилактике психологической безопасности участников образовательного процесса.

  2. Совершенствовать работу по мониторингу со стандартами второго поколения в рамках ФГОС

  3. Взаимодействие родителей и педагогов считать одним из приоритетных направлений в деятельности психологической службы гимназии, для чего

совместно с администрацией продумать основные направления и формы этой работы.

  1. Целенаправленно работать с педагогическими кадрами на предмет снижения их эмоционально «выгорания», а также на систематическое изучение психологической устойчивости личности учителя.

  2. Оптимизировать работу с прибывшими учениками из других школ на предмет их психологического ресурса в адаптационном периоде.



РАБОТА СОЦИАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ

В 2014 -2015 учебном году работа началась с анализа социальной ситуации в школе и велась согласно плана, утвержденного ректором гимназии. 

Тема, цель, задачи воспитательной работы гимназии заложены в плане развития на 2011/2016 учебные года. На 2014/2015 учебный год определена тема, запланированы следующие цель и задачи, способствующие достижению общегимназической цели.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

Похожие:

Анализ работы гимназии за 2014 2015 учебный год iconПлан заседаний мо «Мыслитель» естественно математических наук 2014-2015 учебный год
Анализ итогов работы за 20013/2014 учебный год и утверждение плана мо на 2014/2015 учебный год

Анализ работы гимназии за 2014 2015 учебный год iconИтоги работы системы образования г. Яровое за 2014-2015 учебный год...
В 2014-2015 учебном году система дошкольного образования города была направлена на повышение качества услуг до путем внедрения фгос...

Анализ работы гимназии за 2014 2015 учебный год iconРешение: Принять план работы гпс на 2014-2015 учебный год (план прилагается)
Об итогах работы гпс за 2014-2015 учебный год и совершенствовании информационно-методического обеспечения образовательного процесса...

Анализ работы гимназии за 2014 2015 учебный год iconАнализ годового плана Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год
Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год позволяет наметить целевые ориентиры, определить приоритетные направления воспитательной...

Анализ работы гимназии за 2014 2015 учебный год iconАнализ методической работы за 2014-2015 учебный год
...

Анализ работы гимназии за 2014 2015 учебный год iconАнализ воспитательной работы мбоу оош с п. «Село Боктор» за 2014 2015 учебный год
Для осуществления этой цели перед педагогами школы стояли следующие задачи воспитательной работы

Анализ работы гимназии за 2014 2015 учебный год iconАнализ деятельности мкоу «Большеугреневская сош» за 2015-2016 учебный год
Цель Оценка результатов работы педагогического коллектива за прошедший учебный год

Анализ работы гимназии за 2014 2015 учебный год iconАнализ работы мбдоу «дскв №28 «Ромашка» 2015 2016 учебный год
Анализ работы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего вида №28 «Ромашка»

Анализ работы гимназии за 2014 2015 учебный год iconАнализ результатов учебно-воспитательного процесса в 2014-2015 уч...
Анализ результатов учебно-воспитательного процесса в 2014-2015 уч г. Приоритеты деятельности школы

Анализ работы гимназии за 2014 2015 учебный год iconАнализ воспитательной работы мкоу сош №2 за 2013/2014 учебный год
В 2013/2014 учебном году воспитательная работа школы осуществлялась в соответствии с целями и задачами школы на этот учебный год....


Экология




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
eco.na5bal.ru
..На главную