Конспект урока биологии в 11 классе Абиотические факторы среды и организмы. Адаптация организмов к абиотическим факторам


eco.na5bal.ru > Биология > Конспект


Конспект урока биологии в 11 классе

Абиотические факторы среды и организмы. Адаптация организмов к абиотическим факторам
Подготовила учитель биологии

МБОУ Зеленогорская СОШ

Мамедова М.А.
Формирование предметных, метапредметных, личностных и социальных навыков – работа в парах, группах, работа со справочным материалом

Цель занятия:

  • Образовательная: углубить и систематизировать знания учащихся об экологических факторах среды и их действии на организмы.

  • Развивающая: развивать у учащихся системного мышления, умения синтезировать и анализировать полученные знания, развивать речь и память.

  • Воспитывающая: воспитывать у учащихся экологическую культуру.

Задачи занятия:

  • рассмотреть классификацию факторов среды;

  • расширить знания учащихся о влиянии абиотического факторах на живые организмы;

  • углубить и расширить знания об экологических группах организмов по отношениям к абиотическим факторам;

  • продолжить формирование умений и навыков работы в группе, в паре.

Тип занятия: комбинированный;

Методы: словесный, беседа, практический,

Форма обучения: фронтальная, индивидуальная, групповая, работа в парах;

Оборудование: презентация занятия, 2 горшка комнатных растений, каточки, гербарии растений, рабочие тетради, приложения к рабочим тетрадям (задания).

Ход занятия

Ι. Организационный момент

  • Взаимные приветствия педагога и учащихся;

  • Проверка отсутствующих;

  • Проверка подготовленности учащихся к занятию;

  • Организация внимания и внутренней готовности учащихся;

ΙΙ. Проверка знаний учащихся

Проверка знаний производится по теме: “Общие законы зависимости организмов от факторов среды” в форме фронтального опроса (8-10 вопросов) (Приложение 1).

ΙΙΙ. Изучение нового материала

Педагог: Ребята, посмотрите на экран, прочитайте определения, закончите его и объедините их в один термин (сл 2).

(Учащиеся: Биотический, антропогенный и абиотический факторы. Все это экологические факторы.)

Педагог: Правильно, молодцы.

Любые свойства и компоненты внешней среды оказывающее влияние на организмы, называют экологическими факторами.

(сл.3 )На сегодняшнем занятии мы с вами подробнее разберем и рассмотрим абиотический фактор. Важнейшие абиотические факторы для любого организма – свет, тепло и влага.

С детства знакомо: “Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!”. Можно сюда добавить концентрация солей, давление, осадки, рельеф, движение воздушных масс, кислород – для животного мира, и углекислый газ – для растений.

Цель нашего занятия выяснить: Каково же влияние каждого абиотического фактора на живые организмы?

И в конце урока мы с вами ответим на такой вопрос: Зависит ли видовое разнообразие биосферы от воздействия абиотических факторов на живые организмы?

    1. Свет в жизни организмов (сл.4 )

Беседа с учащимися о секторах света и значении различных типов излучений.

Педагог: Давайте с вами вместе вспомним физику. До 19% рассеивается в атмосфере (парами и пылью, молекулами газов), около 34% отражается от атмосферы (от облаков) в космическое пространство и только 47% солнечной энергии достигает биосферы.

1.Сообщение учащихся по ионизирующему излучению

(Ионизирующее излучение почти полностью задерживается верхними слоями атмосферы. Доля ультрафиолетовых лучей составляет около 1%. Остальное количество поступающей на землю лучистой энергии распределяется практически поровну на видимую и инфракрасную части спектра. Экологическое значение невидимых лучей изучено еще слабо. Известно, что воздействие ионизирующего излучения связано с радиоактивностью; особенно выражено в последние десятилетия в связи с техногенными загрязнениями и катастрофами и проявляется на клеточном уровне (мутагенный эффект), влияет на обмен веществ.)

Педагог: Откройте рабочие тетради и занесите данные в таблицу –задание 1.

2. Сообщения учащихся об ультрафиолетовых лучах 

(Ультрафиолетовые лучи в умеренных дозах стимулируют рост и размножение клеток, способствуют синтезу биологически активных веществ, витаминов, антибиотиков и тем самым повышают устойчивость к болезням УФ с длиной волн 300-320 нм выработке витамина D, регулирующего обмен витаминами С и Р. Этим обеспечивается нормальное развитие скелета. Наиболее велико влияние этих витаминов на растущее поколение. Многие звери по утрам выносят из нор своих детенышей на солнце (барсуки, лисы, волки). У птиц – “солнечное купание”. Передозировка УФ вредна, особенно для деления клеток, поэтому используют УФ для дезинфекции помещений. Как защита от излишних доз УФ, при длине волны 320–330 нм в коже человека и других млекопитающих образуется пигмент меланин (загар). Экранирование поверхности организма свойственно многим рыбам, икре лягушек, грызунам в степях.)

Педагог: Занесите данные в таблицу

3. Сообщения учащихся об инфракрасном излучении:

(Инфракрасное излучение (ИК) воспринимается всеми организмами как тепло. Воздействуя на тепловые центры нервной системы животных, эти лучи регулируют окислительные процессы и двигательные реакции в отношении источников тепла.)

Педагог: Занесите данные в таблицу

Как вы думаете, ребята, оказывают ли эти лучи какое либо влияние на растения?

(Учащиеся: Только на свету идет процесс фотосинтеза растений.)

Педагог: Верно. Фотосинтез растений, обеспечивающий планету главным биологическим ресурсом – органическим веществом. Давайте вспомним, как и где происходит фотосинтез у растений.

(Учащиеся:  На свету у растений в хлоропластах происходит образование органических веществ.)

Педагог: По отношению к свету существуют различные экологические группы растений и животных, посмотрите на экран: давайте занесем данные в рабочие тетради – зад.2. (сл 5)

Задание. Класс делится на 2 группы. Каждой группе задание. На экране вы видите животные и растения. Назовите растение и животное, к какой экологической группе они относятся, определите характерные признаки организмов (сл 6 ).

Группы работают в течение 3-4 мин, зачитывают результат работы (сл.6).

Педагог: Молодцы ребята. Сделаем выводы о проделанной работе. По отношению к свету существуют следующие организмы:

Учащиеся перечисляют экологические группы по отношению к свету (сл7 ).

Педагог: А сейчас мы с вами вспомним небольшой опыт «Влияние освещенности на развитие растений» (сл 8-9 )

Опыт. “Влияние освещенности на развитие растений”

Мы сфотографировали растение и поместили его в темное место.

Растение держали 10 дней при таком режиме. (Растения отличаются интенсивностью окраски).

Чем они отличаются? Что может быть причиной?

Выводы (записываем)- зад 4: Недостаток света влияет на образование хлорофильных зерен в хлоропластах - что естественно замедляет процесс фотосинтеза (образование органических в-в, необходимых для процессов протекающих в растениях- растение угнетается)
Вывод: Свет оказывает влияние на развитие живых организмов, они приспособились к условиям освещенности территории, на которой они проживают.


    1. Температура в жизни организмов

Педагог: Ребята, объясните, почему в холодных частях ареала чаще можно встретить темноокрашенных рептилий, в отличие от теплых регионов. Например, обитающие за полярным кругом гадюки преимущественно черные (меланисты), а на юге – светлоокрашенные.

(Учащиеся. Черный цвет поглощает тепло, а гадюки нагревают тело на солнце, поэтому за полярным кругом гадюки темноокрашенные.)

Педагог: Верно ребята. Вы знаете, что рептилии холоднокровные и темноокрашенные быстро нагреваются и становятся более активными.

Главным источником тепла на Земле является солнечное излучение, поэтому свет и тепло выступают сопряжено.

Тепло один из наиболее важных факторов, определяющих существование, развитие и распространение организмов по Земному шару. При этом важно не только количество тепла, но и распределение его в течение суток, вегетационного сезона, года.

Приход тепла к разным участкам планеты, естественно, неодинаков, с удалением от экватора не только снижается поступление его, но и увеличивается амплитуда сезонных и суточных колебаний.

Какие существуют температурные пределы для живых организмов?

4.Сообщение учащихся:

(Температурные пределы, в которых может протекать жизнь, составляет всего 300°, от -200°С до +100°С, но для большинства организмов и физиологических процессов этот диапазон еще уже – от 39° в море (-3,3 – +35,6°С) до 125° на суше (-70 – +55°С). Нормальное строение и работа белка осуществляются при 0- +50°С. Значение температуры заключается в том, что она изменяет скорость протекания физико-химических реакций в клетках, а это отражается на росте, развитии, размножении, поведении и во многом определяет географическое распространение растений и животных.)

Педагог:  (сл.10) По отношению к температуре все организмы делятся на криофилы (холодолюбивые) и термофилы (теплолюбивые).

5. Сообщение учащихся:

( Криофилы не выносят высоких температур и могут сохранять активность клеток при -8-10°С (бактерии, грибы, моллюски, членистоногие, черви и др.). Они населяют холодные и умеренные зоны земных полушарий. Пример. В условиях Крайнего Севера, в Якутии деревья и кустарники не вымерзают при – 70°С. “Рекордсмен” – лиственница даурская. За полярным кругом при такой же температуре выживают лишайники, некоторые виды водорослей, ногохвостки, в Антарктиде – пингвины. Семена и споры многих растений, нематоды, коловратки переносят замораживание до температуры близкой к абсолютному нулю (-271°С). Животные больших глубин переносят температуры около 0°С.)

Педагог:  Запишите в рабочую тетрадь примеры криофилов – зад.5

6. Сообщение учащихся:

( Термофилы приспособились к условиям высоких температур, обитают преимущественно в тропических районах Земли. Среди них также преобладают беспозвоночные (моллюски, членистоногие, черви и др.), многие из которых живут только в тропиках. Пример. Пресмыкающиеся, некоторые виды жуков, бабочек выдерживают температуру до +45 – +50°С. В пустыне Палестины максимальная активность у кузнечиков наблюдается при 40-градусной жаре. В горячих источниках Калифорнии при температуре +52°С обитает рыба – пятнистый ципринодон, а на Камчатке, в горячих источниках, при +75 – +80°С живут сине-зеленые водоросли. Верблюжья колючка, кактусы переносят нагревание воздуха до +70°С. )

Педагог:  Запишите в рабочую тетрадь примеры термофилов–зад.5

Педагог: (сл. 11) По разному происходит адаптация животных к различным температурам. Различают животных с постоянной температурой тела - пойкилотермные, с непостоянной температурой тела –гомотермные, и животные способные частично регулировать температуру –гетеротермные.

Выполните задание №6 в рабочих тетрадях - используйте приложение к этому заданию.

Педагог: Как же происходит адаптация растений к различным неблагоприятным температурам? (сл. 12)

Они приспосабливаются с помощью анатомо-морфологических и физиологических механизмов.

Это:

1-маленький рост при сохранении больших размеров репродуктивных органов. Запишите примеры в рабочую тетрадь. Зад. 7

 (Ива полярная, березка арктическая, многочисленные арктические растения)

2-Формирование укороченных побегов. У каких растений формируются укороченные побеги при адаптации к холоду? (сл 14)

Запишите примеры в рабочую тетрадь (лиственница, ива.)

Педагог: (сл 15) А ива чукотская и дуб монгольский адаптируются при помощи не опадение отмерших листьев с крон.

(сл 16) Береза шерстистая, лапчатка земляниколистная, прострелы, лиственница курильская опушают побеги и листья.

При высоких температурах растения утолщают покровную ткань, и образует восковой налет на листьях при этом уменьшает интенсивность испарение воды, образует толстый слой кутикулы, имеют толстый слой пробкового слоя для изоляции камбия от перегрева, листья принимают вертикальную ориентацию и имеют войлочное опушение. В холодных районах растут, в основном многолетники, в жарких – много однолетников.

IV.Закрепление знаний

Учащиеся работают в парах. Раздаются гербарии растений, они должны определить, к какой экологической группе относятся эти растения по отношению к свету и к температуре. (сл.17 )- зад 8.

  1. Подведение итогов занятия

Педагог: Ребята что вы узнали нового на сегодня на занятии?

(Учащиеся. Узнали, как живые организмы адаптируются к различным условиям окружающей среды. Познакомились с экологическими группами по отношению к свету, температуре.)

Педагог:А теперь давайте ответим на вопрос, который звучал в начале урока: Зависит ли многообразие видов живой природы от воздействия экологических факторов?

VI.Задание на дом : §6.3.2, стр.183-186

По желанию подготовить сообщение о физиологических адаптациях растений

Список литературы:

  1. Биология. Общая биология. 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / В.Б.Захаров, С.М.Мамонтов, Н.И.Сонин, Е.Т.Захарова.

  2. Т.И.Чайка Биология. 11 класс: поурочные планы

  3. Москалюк Т.А. Курс лекций по биогеоценологии.

  4. Жигарева И.А. Пономарева О.Н. Основы экологии. Сборник задач, упражнений и практических работ.

  5. Фотоматериалы к уроку с сайта http://tana.ucoz.ru/

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Конспект урока биологии в 11 классе Абиотические факторы среды и организмы. Адаптация организмов к абиотическим факторам iconПлан-конспект открытого урока в 6 классе по теме: «среда обитания...
Образовательные: раскрыть понятие «среда обитания организмов», выяснить ее экологические факторы, показать влияние факторов неживой...

Конспект урока биологии в 11 классе Абиотические факторы среды и организмы. Адаптация организмов к абиотическим факторам iconПроверочная работа по теме Факторы среды. Абиотические факторы. I
Как называются организмы, у которых из-за относительно низкого уровня обмена веществ главным источником разогрева является внешнее...

Конспект урока биологии в 11 классе Абиотические факторы среды и организмы. Адаптация организмов к абиотическим факторам iconРазработка урока по биологии в 9 классе по теме Условия жизни на...
Учитель биологии мкоу сош с. Гордино Афанасьевского района Кировской области Гордина Елена Георгиевна

Конспект урока биологии в 11 классе Абиотические факторы среды и организмы. Адаптация организмов к абиотическим факторам iconЭкосистемы и присущие им закономерности среды обитания организмов. Факторы среды
Все факторы живой и неживой природы, воздействуй щие на особи, популяции, виды, называют

Конспект урока биологии в 11 классе Абиотические факторы среды и организмы. Адаптация организмов к абиотическим факторам iconТематическое планирование по экологии. 8 класс
Экология человека: социальная, прикладная, биологическая. Факторы среды: абиотические, биотические, антропогенные

Конспект урока биологии в 11 классе Абиотические факторы среды и организмы. Адаптация организмов к абиотическим факторам iconКонспект урока по окружающему миру в 4 классе Родной край-часть большой страны
Конспект урока по окружающему миру в 4 классе, умк "Школа России". Автор А. А. Плешаков

Конспект урока биологии в 11 классе Абиотические факторы среды и организмы. Адаптация организмов к абиотическим факторам iconУрок по природоведению на тему "Где живут организмы?"
Познакомить обучающихся с различными средами обитания организмов и факторами среды

Конспект урока биологии в 11 классе Абиотические факторы среды и организмы. Адаптация организмов к абиотическим факторам iconРазработка урока на тему «общие законы зависимости организмов от факторов среды»
Цели: Изучить общие законы зависимости организмов от факторов среды, познакомить с графиком закона оптимума о мере каждого фактора...

Конспект урока биологии в 11 классе Абиотические факторы среды и организмы. Адаптация организмов к абиотическим факторам iconКонспект открытого урока биологии в 10 классе по теме «Неклеточные...
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение самарской области средняя общеобразовательная школа с. Каменный брод

Конспект урока биологии в 11 классе Абиотические факторы среды и организмы. Адаптация организмов к абиотическим факторам iconУрока биологии, русского языка и литературы в 6 классе Тема: «Человек и природа.»
Методическая разработка интегрированного урока биологии, русского языка и литературы в 6 классе


Экология




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
eco.na5bal.ru
..На главную