Пояснительная записка 3 Цели и задачи Программы 4 Основные принципы и подходы к реализации Программы 4


страница1/7
eco.na5bal.ru > Документы > Пояснительная записка
  1   2   3   4   5   6   7

6 лет
f:\2.jpg

Содержание

Стр.

I. Целевой раздел




1. Пояснительная записка

3

1.1. Цели и задачи Программы

4

1.2. Основные принципы и подходы к реализации Программы

4

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

5

1.3.1. Особенности развития детей раннего и дошкольного возраста

5

1.3.2. Социокультурные условия г.Сосновый Бор

6

1.4. Планируемые результаты освоения Программы

6

1.4.1. Целевые ориентиры раннего возраста

7

1.4.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

8

1.4.3. Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста с ТНР

9

II Содержательный раздел Программы

10

2. Описание образовательной деятельности с использованием вариативных программ, форм, способов, методов и средств работы с детьми

11

2.1. Физическое развитие детей

11

2.2. Социально – коммуникативное развитие детей

14

2.3. Познавательное развитие детей

17

2.4. Речевое развитие детей

20

2.5. Художественно-эстетическое развитие детей

25

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы

30

2.7. Содержание коррекционно-развивающей работы

31

2.8. Основные направления взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

34

III Организационный раздел Программы

36

3.1. Распорядок и режим дня

36

3.2. Режим занятий детей

36

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

41

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

44

3.5. Материально-техническое обеспечение Программы

46

3.6. Информационно-методическое обеспечение Программы

47

Раздел 1. Целевой 1.1.Пояснительная записка

Образовательная программа МБДОУ «Детский сад №8 комбинированного вида» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 месяцев (при условии создания учредителем соответствующих условий) до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям: «физическое развитие», «социально - коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие» и «художественно-эстетическое развитие». Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Методологической и теоретической основой определения содержания основной образовательной программы являются правовые акты Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», СанПин от 15 мая 2013 г. N 26 2.4.1.3049-13.

При разработке Основной образовательной программы дошкольного образования были использованы:

Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей. Данный подход к использованию ИКТ в работе с детьми позволяет сохранить целостность и уникальность отечественного дошкольного образования.

Таким образом, образовательная программа подчинена цели - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям, подготовка к жизни в современном обществе, обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

• охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

• обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

• создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

• обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

• формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

• обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации образовательной программы определяются на основе анализа эффективности педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение. Потребности воспитанников — современное информационное пространство подавляет у детей познавательный интерес и порой носит агрессивный характер. Проблема раннего, компетентного информационно - коммуникативного сопровождения детей актуальна. Дети дошкольного возраста (с 5 лет) могут освоить современное цифровое оборудование: цифровой микроскоп; интерактивную приставку Mimio; интерактивную панель; программируемые конструкторы.

Ожидания родителей - изучение социального заказа родителей воспитанников ДОУ показало, что главной задачей детского сада большинство родителей (82%) считает укрепление здоровья ребёнка и его развитие; 92% родителей желают, чтобы их ребёнок при выходе из дошкольного учреждения был полностью готов к обучению в школе; часть родителей (57%) хотели, чтобы в детском саду развивали познавательно-речевые способности их ребёнка,61% родителей – художественно- эстетические, при этом 76% родителей готовы участвовать в образовательном процессе.

Ожидания общеобразовательных школ, расположенных вблизи дошкольного учреждения (МБОУ «СОШ №6, 7»). Отдалённый результат качества подготовки детей к обучению в школе показывает стабильно высокий результат (до 80% детей в дальнейшем обучаются на «хорошо» и «отлично»).

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1.3. Объем

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта).

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена образовательная деятельность: Парциальные программы:

Речевое развитие: Обучение грамоте детей дошкольного возраста/ Н.В.Нищева

Познавательное развитие: «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». / Шевченко Е.Г.

Социально- коммуникативное развитие:1.Программа социально- личностного развития «СемьЯ»/ М.А. Дозорова, Н.В. Кошлева, А.А. Кроник

Художественно- эстетическое развитие: Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»/ И. А. Лыкова.

Физическое развитие: Программа «Обучение детей плаванию в детском саду»/ Т.И Осокина. Объем обязательной части Программы не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

1.3.1.Психолого - возрастные, индивидуальные характеристики воспитанников (приложение 1).

Образовательная программа МБДОУ «Детский сад №8 комбинированного вида» учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, квалификацию педагогических кадров, состав родителей воспитанников.

МБДОУ «Детский сад №8 комбинированного вида»- является муниципальным бюджетным, гражданским, светским, некоммерческим образовательным учреждением, которое зарегистрировано в Едином государственном реестре юридических лиц. Тип учреждения - детский сад. Режим работы ДОУ предполагает 12-ти часовое пребывание детей в детском саду. Проектная мощность рассчитана на 240 детей, фактическая наполняемость 286 человека. Общее количество групп - 16. Из них 4 группы для детей раннего возраста (1-3 лет). По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 N 26. Все группы однородны по возрастному составу детей: 2-3; 3-4; 4-5; 5-6; 6-7 лет.

1.3.2. Социокультурные условия г.Сосновый Бор

1.4. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры)

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и видов Организации, реализующей Программу. ^ Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей1. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников2. ^ Настоящие требования являются ориентирами для:

  • учредителей Организаций для построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;

-формирования Программы;

-анализа профессиональной деятельности;

-взаимодействия с семьями;

  • изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

  • информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства РФ.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

-аттестацию педагогических кадров;

-оценку качества образования;

-оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); -оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

-распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально - нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте.

  • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

  • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

  • владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

  • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

  • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

  • ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

  • у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

  • ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

  • ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

  • активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

  • ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

  • ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

  • у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

  • ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального школьного образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. ^ В случае если Программа не охватывает старший дошкольный возраст, то Требования должны рассматриваться как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками - как создающие предпосылки для их реализации.

1.5. Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста с ТНР

Подходы к реализации целевых ориентиров

Основываясь на ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 статья 47. Правовой статус педагогических работников, права и свободы педагогических работников, гарантии их реализации (п 3.5 право на участие в разработке образовательных программ, в том числе учебных планов, календарных учебных графиков, рабочих учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), методических материалов и иных компонентов образовательных программ). Нами выделены следующие подходы к реализации целевых ориентиров.

В целях планомерного, системного внедрения ФГОС дошкольного образования, проектирования ООП, посчитали необходимым создать модель системы оценки качества дошкольного образования.

Актуальным является внедрение деятельностного подхода к оценке качества системы дошкольного образования. Именно через умения педагога создать условия для раскрытия потенциала ребенка в разных видах деятельности, мы сможем полноценно реализовать целевые ориентиры.

Важна готовность педагога к инновационной деятельности, внедрению таких образовательных технологий, методов и приемов:

    1. освоение, которых поможет выпускникам успешно адаптироваться к новым социальным условиям (обучению в школе);

    2. внедрение, которых будет способствовать успешному прохождению аттестации;

    3. в ходе реализации, которых возможно объединение, как участников образовательного процесса, так и социальных партнеров

    4. финансовое сопровождение процесса внедрения образовательных технологий методов и приемов будет целевым и эффективным. Образовательная деятельность в нашем детском саду выстраивается с опорой на следующие технологии, методы и приемы:

  • для развития игровой деятельности «Концепция организации сюжетно-ролевой игры в детском саду» Михайленко Н.А., Короткова Н.А.;

  • для развития детей в конструктивной деятельности как эффективные, выделены технологии по конструированию из пластмассовых деталей, робототехнике, оригами, метод моделирования, информационно-коммуникационные технологии;

  • для коммуникативной деятельности:

«Концепция организации сюжетно-ролевой игры в детском саду» Михайленко Н.А., Короткова Н.А., методические пособия: «Уроки добра» Семенака С.И., «Азбука общения» Шипицина Л.М., «Психогимнастика в детском саду» Алябьева Е.А., метод моделирования, метод проектов;для элементарной трудовой деятельности: метод моделирования, метод проектов;

  • для познавательно-исследовательской: метод проектов, метод моделирования, информационно-коммуникационные технологии;

  • для двигательной деятельности: программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет «Развивающая педагогика оздоравливания» Кудрявцев В.Т., методические рекомендации: «Воспитание здорового ребенка» Маханева М.Д., «Физкультура про другое» С. Реутский, метод моделирования, метод проектов;

  • для изобразительной деятельности метод моделирования, информационно-коммуникационные технологии, метод проектов, техника оригами, песочное рисование;

  • для музыкальной деятельности: метод моделирования, информационно-коммуникационные технологии, метод проектов.

Представленные технологии, методы и приемы носят развивающий характер, основаны на личностно-ориентированной модели взаимодействия. Соответственно педагог, осуществляющий образовательную деятельность в ходе реализации целевых ориентиров должен обладать следующими качествами и компетенциями:

  • профессионально-педагогической подготовленностью;

  • профессионально-педагогической деятельностью;

  • профессионально-педагогической поисковой или исследовательской активностью;

  • информационно - коммуникативной функцией;

  • регулятивно-коммуникативной функцией;

  • гностическим компонентом профессионально - педагогической деятельности;

  • коммуникативным компонентом профессионально - педагогической деятельности;

  • организаторским компонентом профессионально - педагогической деятельности; конструктивно-проектировочным компонентом профессионально - педагогической деятельности;

В соответствии с целевыми ориентирами ФГОС дошкольного образования, в течение всего пребывания в детском саду должна быть создана образовательная среда, способствующая их реализации. Соответственно, выше обозначенные профессионально - педагогические качества и компетентности предъявляются ко всему педагогическому составу детского сада: воспитателям групп, музыкальным руководителям, инструкторам по физической культуре, педагогам дополнительного образования, педагогу-психологу, учителю-логопеду, старшему воспитателю (в соответствии с штатным расписанием).

Мы рассматриваем два способа оценки качества дошкольного образования - внутренняя и внешняя оценки. Внутренняя оценка На уровне руководителя ДОУ

В основу оценочной процедуры легло инструментальное обеспечение оценивания профессиональной и методической компетентности педагога дошкольного учреждения. Данное инструментальное обеспечение позволяет определить, уровень профессионально-педагогической компетентности педагогов. Полученные данные лежаться в основу не только адресной методической помощи, но и стимулирования педагогов.

На уровне Совета ДОУ

Членами педагогического сектора Совета ДОУ разработаны положения организации и проведения конкурсов развивающей предметно - пространственной среды в группах и на участках детского сада. Данные заносятся в карты оценивания созданных условий для разных видов детской деятельности. Традиционная «Неделя открытых дверей», в рамках которой происходит взаимопосещение педагогами различных мероприятий с детьми, позволяет обмениваться опытом работы, мастерством, интересными методами и приемами, способствующими развитию самостоятельности, активности и инициативности у воспитанников. Используется оценочная шкала профессиональных умений и качеств, необходимых для педагогического общения воспитателя (по Е.А. Панько).

На уровне воспитателя ДОУ

Кроме полученной оценки со стороны коллег, воспитателям предлагается проанализировать уровень организаторского компонента своей профессионально - педагогической деятельности. Педагогам предлагается анкета на выявление факторов, стимулирующих и препятствующих развитию профессиональной компетентности педагогов (Яковлева Г.В., Молчанов С.Г.) .

Важное значение в профессиональной деятельности имеет диагностическая функция педагога. Понять насколько комфортно детям в созданных условиях, какие изменения нужно внести в образовательную среду помогает педагогическая диагностика, в основе которой лежит метод наблюдения. Воспитатели руководствуются рекомендациями О.М.Дьяченко, Т.В.Лаврентьевой, «Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста», результаты фиксируют в картах развития детей. Используются для планирования дальнейшей траектории развития детей в рамках ПМПк ДОУ.

Внешняя оценка (создание единого образовательного пространства)

На уровне родителей воспитанников ДОУ

В МБДОУ «Детский сад №8 комбинированного вида» функционирует Совет родителей, что позволяет эффективно использовать независимые показатели оценки образовательных результатов. Традиционными для нас стали разные формы взаимодействия, способствующие вовлечению родителей воспитанников в образовательную деятельность (проектная деятельность, конкурсы, совместные концерты, постановка сказок, субботники, эстафеты и др.). Родители вместе с педагогами детского сада участвуют в конкурсах, оценке их результатов, реализации различных проектов. Используется анкетирование родителей. Традиционным стал «День открытых дверей», который посещают ежегодно не менее половины родителей воспитанников.

На уровне социальных партнеров ДОУ

Важными в формировании независимой внешней оценки являются и партнерские взаимоотношения с социумом. Реализация социальных проектов, привлечение к проведению мероприятий для детей представителей городского общественного Совета ветеранов, ДДТ, кукольный театр «Волшебный фонарь», а также других общественных и образовательных организаций. В качестве оценочной процедуры мы рассматриваем также конкурсы, смотры - конкурсы, он-лайн конкурсы. В целом, данное взаимодействие влияет на рейтинг образовательной организации.

В условиях внедрения ФГОС дошкольного образования система работы образовательной организации по оценке образовательных результатов опирается на эффективность педагогической деятельности. Результаты оценочных действий позволяют определить процентное соотношение педагогов с разными уровнями профессионально - педагогической компетентности по реализации целевых ориентиров, соответственно выстроить дифференцированную методическую поддержку педагогов. Педагоги с достаточным и оптимальным уровнем не только становятся «наставниками» для коллег в вопросах образовательной деятельности, но оказывают руководителю содействие в процессе принятия решений по распределению стимулирующих выплат.

  1   2   3   4   5   6   7

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Пояснительная записка 3 Цели и задачи Программы 4 Основные принципы и подходы к реализации Программы 4 iconПояснительная записка Цели и задачи реализации программы. Принципы...
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Пояснительная записка 3 Цели и задачи Программы 4 Основные принципы и подходы к реализации Программы 4 iconПояснительная записка Цели и задачи образовательного учреждения по реализации программы 3
Принципы, подходы и особенности образовательного процесса к формированию программы

Пояснительная записка 3 Цели и задачи Программы 4 Основные принципы и подходы к реализации Программы 4 iconСодержание образовательной Программы I целевой раздел Программы 1...
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в доу

Пояснительная записка 3 Цели и задачи Программы 4 Основные принципы и подходы к реализации Программы 4 iconПояснительная записка Цели и задачи реализации программы Принципы...
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка по 5 образовательным областям

Пояснительная записка 3 Цели и задачи Программы 4 Основные принципы и подходы к реализации Программы 4 iconПояснительная записка 1 1 Цели и задачи реализации основной образовательной...
Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 3

Пояснительная записка 3 Цели и задачи Программы 4 Основные принципы и подходы к реализации Программы 4 iconПояснительная записка 2 1 Цели и задачи реализации основной образовательной...
Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 3

Пояснительная записка 3 Цели и задачи Программы 4 Основные принципы и подходы к реализации Программы 4 iconЦели и задачи реализации программы; 1 Принципы и подходы к формированию программы; 4

Пояснительная записка 3 Цели и задачи Программы 4 Основные принципы и подходы к реализации Программы 4 iconПояснительная записка 9 1 Цели и задачи реализации основной образовательной...
Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования

Пояснительная записка 3 Цели и задачи Программы 4 Основные принципы и подходы к реализации Программы 4 iconПояснительная записка 3 1 Цели и задачи реализации программы дошкольного образования 3

Пояснительная записка 3 Цели и задачи Программы 4 Основные принципы и подходы к реализации Программы 4 iconСодержание программы Целевой раздел программы 1 Пояснительная записка...
Формы работы по реализации основных задач образовательной области «Музыка» детьми


Экология




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
eco.na5bal.ru
..На главную