Целью итоговой государственной аттестации является установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям фгос во соответствующего


страница1/10
eco.na5bal.ru > Документы > Документы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
c:\users\марианна\desktop\345.jpg1. Общие положения

Целью итоговой государственной аттестации является установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям ФГОС ВО соответствующего направления подготовки с учетом бакалаврской программы, разработанной в ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет».
1.1. Государственная итоговая аттестации по направлению подготовки (специальности) 44.03.01 «Педагогическое образование» включает:

а) итоговый экзамен;

б) защиту выпускной квалификационной работы 

Итоговый экзамен – это форма проверки сформированности профессиональных компетенций выпускников.

Государственный экзамен носит комплексный, системный, междисциплинарный характер, позволяющий установить уровень сформированности профессиональной компетентности выпускника.

В основу положен метод групповых экспертных оценок с привлечением в качестве экспертов преподавателей и представителей работодателей.

Итоговый экзамен по дневной и заочной форме обучения факультета дошкольного и начального образования проводится как комплексный и состоит из двух частей: междисциплинарного теоретического вопроса по педагогике и психологии (случайный выбор) и практико-ориентированного задания. При комплексном экзамене итоговая отметка выставляется на основании результатов ответа на теоретический вопрос и выполнения практико-ориентированного задания.

Междисциплинарный государственный экзамен охватывает всё необходимое содержание по предметам, установленным государственным образовательным стандартом высшего образования в части требований к минимуму содержания и уровню подготовки студентов, определяет степень усвоения материала, предусмотренного учебными программами, научной и практической подготовкой выпускников.

При ответе на вопросы студенты должны продемонстрировать умение подтверждать теоретические положения конкретными примерами из практики, анализировать их с точки зрения психолого-педагогической науки.

При выполнении практико-ориентированного задания выпускнику необходимо продемонстрировать умения и способности оперировать теоретическими знаниями применительно к анализу конкретной проблемы в области профессиональной деятельности учителя в системе начального образования. Выполнение подобного задания позволяет выпускнику продемонстрировать сформированные у него профессиональные знания, умения и навыки, а также компетенции, позволяющие как выявлять ключевые проблемы, так и проектировать профессиональные действия по их разрешению.
1.2. Виды профессиональной деятельности выпускников и соответствующие им задачи профессиональной деятельности:

1.2.1 Виды профессиональной деятельности выпускников.

Основной образовательной программой по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» определены основные виды профессиональной деятельности выпускника:

  • педагогическая;

  • проектная;

  • исследовательская.

  • культурно-просветительская.

1.2.2 Задачи профессиональной деятельности

Бакалавр по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:

в области педагогической деятельности:

  • изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования;

  • осуществление обучения и воспитания в сфере образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов;

  • использование технологий, соответствующих возрастным особенностями обучающихся и отражающих специфику предметной области;

  • обеспечение образовательной деятельности с учетом особых образовательных потребностей;

  • организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами, родителями (законными представителями) обучающихся, участие в самоуправлении и управлении школьным коллектив для решения задач в профессиональной деятельности;

  • формирование образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;

  • организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной области;

  • осуществление профессионального самообразования и личностного роста;

  • обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса;

в области проектной деятельности:

  • проектирование содержания образовательных программ и современных педагогических технологий с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности через преподаваемые предметы;

  • моделирование индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития обучающихся, а также собственного образовательного маршрута
    и профессиональной карьеры;

в области исследовательской деятельности

  • постановка и решение исследовательских задач в области науки
    и образования;

  • использование в профессиональной деятельности методов научного исследования;

в области культурно-просветительской деятельности:

  • изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности;

  • организация культурного пространства;

  • разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп;



1.2.3. Требования к результатам освоения основной образовательной программы

1.2.3.1 Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями:

-способностью использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения (ОК-1);

-способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции (ОК-2);

-способностью использовать естественнонаучные и математические знания
для ориентирования в современном информационном пространстве (ОК-3);

-способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском
и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4);

-способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (ОК-5);

-способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-6);

способностью использовать базовые правовые знания в различных сферах деятельности (ОК-7);

-готовностью поддерживать уровень физической подготовки, обеспечивающий полноценную деятельность (ОК-8);

-способностью использовать приемы оказания первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций (ОК-9).
1.2.3.2. Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями:

общепрофессиональными (ОПК):

готовностью сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);

готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3);

готовностью к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми документами сферы образования (ОПК-4);

владением основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5);

готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся (ОПК-6).

в области педагогической деятельности:

-готовностью реализовывать образовательные программы по предмету
в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);

-способностью использовать современные методы и технологии обучения
и диагностики (ПК-2);

-способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3);

-способностью использовать возможности образовательной среды
для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого предмета (ПК-4);

-способностью осуществлять педагогическое сопровождение социализации
и профессионального самоопределения обучающихся (ПК-5);

-готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6);

-способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7);

в области проектной деятельности

-способностью проектировать образовательные программы (ПК-8);

-способностью проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся (ПК-9);

-способностью проектировать траектории своего профессионального роста
и личностного развития (ПК-10);

в области исследовательской деятельности:

-готовностью использовать систематизированные теоретические
и практические знания для постановки и решения исследовательских задач
в области образования (ПК-11);

-способностью руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПК-12);

в области культурно-просветительской деятельности:

-способностью выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп (ПК-13);

-способностью разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы (ПК-14).
2. Требования к выпускнику, проверяемые в ходе итогового экзамена

В рамках проведения итогового междисциплинарного экзамена проверяются следующие компетенции:


Код

Содержание

Общекультурные компетенции (ОК)

ОК-1

способен использовать основы философских и социогуманитарных наук знаний для формирования научного мировоззрения

ОК-4

способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия

Общепрофессиональные (ОПК):

ОПК-1

готов сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности

ОПК-2

способен осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся

ОПК-3

готов к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса

ОПК-5

владеет основами профессиональной этики и речевой культуры







В области педагогической деятельности:

ПК-1

готов реализовывать образовательные программы по предмету
в соответствии с требованиями образовательных стандартов

ПК-2

способен использовать современные методы и технологии обучения и диагностики

ПК-8

способен проектировать образовательные программы

ПК-11

готов использовать систематизированные теоретические
и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования



2.1 Перечень основных учебных модулей (дисциплин) образовательной программы или их разделов и вопросов, выносимых для проверки на государственный экзамен:

Модуль 1. Психология

Модуль 2. Педагогика
Модуль 1. Психология

Программа государственного экзамена включает в себя учебные дисциплины психологического цикла: Общая психология, Психология развития и возрастная психология, Детская психология, Педагогическая психология.
Перечень вопросов и заданий (1-й вопрос билета)

  1. Психология как наука. Основные этапы ее становления. Методы исследования в психологии.

  2. Психическое развитие: понятие, предпосылки, условия, закономерности. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.

  3. Проблема взаимоотношения деятельности и развития, деятельности и общения, деятельности и обучения

  4. Проблемы факторов и кризисов психического развития и ее решение в русле деятельностного подхода. Деятельность в работах А.Н. Леонтьева

  5. Общее понятие о личности. Структура и развитие личности с позиции отечественной и зарубежной психологии

  6. Общее понятие о деятельности. Структура деятельности человека. Педагогическая деятельность.

  7. Профессионально-значимые качества личности педагога, их структура, условия формирования у воспитателей в ДОУ. Педагогические способности.

  8. Педагогическое общение. Психолого-педагогические условия оптимизации педагогического общения в ДОУ

  9. Общая психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста.

  10. Общее понятие об общении. Многоплановый характер общения. Развитие общения в дошкольном возрасте.

  11. Понятие об ощущении и восприятии. Особенности развития сенсорно-перцептивных процессов в детских возрастах. Психологические основы сенсорного воспитания.

  12. Общее понятие о памяти. Особенности развития памяти в детском возрасте. Руководство развитием памяти.

  13. Общее понятие о мышлении. Особенности развития мышления в детских возрастах. Руководство развитием мышления.

  14. Общее понятие о воображении. Развитие воображения в детских возрастах. Условия и основные средства развития воображения.

  15. Общее понятие о внимании. Особенности развития внимания в детских возрастах.

  16. Общее понятие об эмоциях и чувствах человека. Особенности развития эмоциональной сферы в детских возрастах. Руководство развитием эмоциональной сферы.

  17. Воля и ее развитие в дошкольном детстве. Развитие целенаправленности действий, способности к целеполаганию в разных видах деятельности.

  18. Общее понятие о характере. Структура характера. Формирование характера у детей дошкольного возраста.

  19. Темперамент и способности как индивидуальные особенности личности. Особенности свойств темперамента у детей первых семи лет жизни.

  20. Речевое развитие на разных этапах дошкольного детства. Методы и средства развития речи детей дошкольного возраста

  21. Игра- ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Развитие игры в дошкольных возрастах.

  22. Психологическая характеристика учебной деятельности. Развития предпосылок учебной деятельности у дошкольников.

  23. Психологические основы формирования личности дошкольника в процессе воспитания. Воспитание как процесс формирования нравственных качеств личности

  24. Социализация личности дошкольника как направление образовательной работы. Факторы социализации. Основные направления социального развития личности дошкольника.

  25. Развитие самосознания у детей раннего и дошкольного возраста. Роль взрослого в становлении самосознания ребенка

  26. Готовность ребенка к обучению в школе: структурные компоненты, диагностика, условия формирования в старшем дошкольном возрасте.

  27. Психологическое сопровождение внедрения ФГОС в системе дошкольного образования.

  28. Особенности развития ребенка раннего возраста. Развитие предметной деятельности и ситуативно-делового общения ребенка от одного года до трех лет.

  29. Психологические особенности адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению.

  30. Эмоционально-личностные и поведенческие нарушения в детском возрасте.


Содержание программы


  1. Психология как наука. Основные этапы ее становления. Методы исследования в психологии.

Основные этапы становления психологии как науки: донаучная психология древних философов (Демокрит, Аристотель, Сократ, Платон); психология — наука о сознании, структуралистский подход в психологии. (Р.Декарт, В.Вундт); психология — наука о поведении, функционалистский подход в психологии (Уильям Джеймс, Дж. Уотсон); психоанализ как учение о бессознательном в психике (З.Фрейд); гуманистическая психология и ее понимание предмета и метода (К.Роджерс, А.Маслоу, Г.Олпорт, Г.Мерфи); человек в генетической психологии (Ж.Пиаже); психология — наука о психическом. Советская психология (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).

Определение возрастной психологии как науки. Предмет возрастной психологии.

Принципы возрастной психологии: принцип развития, детерминизма, единство сознания и деятельности, развития психики в деятельности, индивидуального подхода к развитию психики ребёнка.

Детская психология как раздел возрастной психологии. Связь возрастной и детской психологии с другими науками: анатомией и физиологией, философией, психологией человека, дошкольной педагогикой, частными методиками, дефектологией и логопедией, методикой развития речи, изобразительной деятельности, музыкального развития детей и др. Современные задачи возрастной и детской психологии.

Понятия «метод» и «методика». Классификация методов возрастной и детской психологии.

Наблюдение: определение, его достоинства и недостатки.

Виды наблюдения: по цели и программе проведения, по времени протекания, по охвату детей, по характеру взаимодействия с объектом, по характеру контакта и др.

Эксперимент: определение. Виды эксперимента: в зависимости от места проведения, от последовательности организации, в зависимости от научной дисциплины, от количества испытуемых. Ведущее значение формирующего эксперимента в отечественной детской психологии.
Вспомогательные психодиагностические методы детской психологии: анализ продуктов детской деятельности, анкетирование, беседа, близнецовый метод.

Социометрия: определение, значение её использования в работе с детьми, методика её организации с детьми дошкольного и школьного возраста. Работа воспитателя по итогам социометрии.

Тестирование детей: определение, задачи, виды тестов, правила тестового обследования детей. Привести примеры тестовых методик.


  1. Психическое развитие: понятие, предпосылки, условия, закономерности. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.

Общее понятие «возраст» и его виды: календарный, биологический, психологический и социальный. Краткая их характеристика. Определение соотношения календарного и психологического возрастов. Проблема уровней психического развития детей.

Проблема возрастной периодизации психического развития в зарубежной психологии (Ж.Пиаже, З.Фрейд и др.) и отечественной (П.П.Блонский, Л.С.Выготский).

Основания для возрастной периодизации психического развития в отечественной психологии: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психические новообразования. Их краткая характеристика. Вклад Д.Б.Эльконина в дальнейшее развитие возрастной периодизации психического развития.

Значение знания данной проблемы в практической деятельности дошкольных работников.

Закономерности психического развития ребенка по (Л.С.Выготскому).

1. Цикличность развития. Определение, привести примеры циклов интенсивного интеллектуального и личностного развития детей и циклов их замедления. Чем определяется ценность каждого года жизни ребёнка.

2. Неравномерность развития детей: определение. Раскрыть неравномерность личностного развития детей; неравномерность их интеллектуального развития. Привести примеры.

3. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребёнка. Привести примеры.

4. Динамичность переходов от одного возраста к другому. Стабильные и кризисные периоды психического развития. Определение кризиса, его виды: новорожденности, 1-го года, 3-х лет, 6-7 и 11-12 лет. Краткая их характеристика: причины возникновения; показатели каждого возрастного кризиса развития, сроки начала и окончания. Значение возрастного кризиса в психическом развитии детей.

5. Акселерация развития детей: определение, виды (физическая, социальная) и их показатели. Привести примеры. Причины появления акселерации и ее проблемы: позитивные и негативные.


  1. Проблема взаимоотношения деятельности и развития, деятельности и общения, деятельности и обучения

Определение понятия «ведущая деятельность» и ее признаки (А.Н.Леонтьев).

Ведущая деятельность детей на каждом этапе онтогенеза. Её значение в психическом (интеллектуальном и личностном) развитии детей и в формировании других видов деятельности. Механизмы её формирования.

Значение знания данной проблемы в практической деятельности воспитателя ДОУ.

Влияние общения ребенка со взрослыми и сверстниками на его психическое развитие.

Основные формы (виды) общения ребенка с взрослыми: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная форма общения. Их краткая характеристика по возрастным этапам онтогенеза. Значение каждой формы (виды) общения ребенка с взрослыми в их психическом развитии.

Ребенок в группе сверстников. Причины однополой и разнополой общительности, товарищества и дружбы у детей-дошкольников. Конфликты и линии примирения.

Стили взаимодействия взрослого с детьми (по К.Левину): авторитарный (императивный), либерально-попустительский, демократический. Раскрыть каждый стиль по следующему плану: определение, причины возникновения; его показатели (критерии); черты характера, формирующиеся под влиянием данного стиля у ребенка сангвинико-холерического и флегматико-меланхолического темперамента.

Значение знания данной проблемы в практической деятельности дошкольных работников.

Л.С.Выготский о проблеме взаимосвязи обучения и развития. в развитие данной проблемы: диалектическая взаимосвязь обучения и развития. Обучение и «сензитивные периоды» развития психики ребенка. Уровень актуального развития, уровень ближайшего развития, зона ближайшего развития.

Роль обучения в формировании высших психических функций. Л.С.Выготский о сроках обучения детей.

Современные подходы к поздним и ранним срокам обучения детей. Привести примеры из передового семейного воспитания детей, научных исследований.

Социально-организованная и стимулированная деятельность как основа, средство и условие развития психических процессов и способностей ребёнка.


  1. Проблемы факторов и кризисов психического развития и ее решение в русле деятельностного подхода. Деятельность в работах А.Н. Леонтьева

Определение кризиса, его виды: новорожденности, 1-го года, 3-х лет, 6-7 и 11-12 лет. Краткая их характеристика: причины возникновения; показатели каждого возрастного кризиса развития, сроки начала и окончания. Значение возрастного кризиса в психическом развитии детей.

Кризис первого года жизни, его причины. Значение данного кризиса в дальнейшем развитии психики и личностных новообразований ребенка.

Условия развития детей-младенцев на первом году жизни и в течение кризиса.

Кризис трех лет – кризис «семизвездия», его причины (противоречия) и внешние проявления. Краткая характеристика каждого его признака: негативизма, упрямства, строптивости, своеволия и др. Проявление кризиса 3-х лет в трех сферах отношений ребенка: к предметному миру, к другим людям и к себе.

Кризис 6–7 лет, определение, его значение в интеллектуальном и личностном развитии детей. Показатели начала данного кризиса. Мнение отечественных психологов о сроках и показателях окончания кризиса (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер и др.). Связь кризиса 6-7 лет с адаптацией первоклассников к обучению в школе.

Определение понятия «ведущая деятельность» и ее признаки (А.Н.Леонтьев).

Ведущая деятельность детей на каждом этапе онтогенеза. Её значение в психическом (интеллектуальном и личностном) развитии детей и в формировании других видов деятельности. Механизмы её формирования.


  1. Общее понятие о личности. Структура и развитие личности с позиции отечественной и зарубежной психологии

Составные слагаемые человеческой реальности — человек, индивид, субъект, личность, индивидуальность
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Целью итоговой государственной аттестации является установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям фгос во соответствующего iconПрограмма итоговой государственной аттестации выпускников по направлению подготовки
Целью итоговой государственной аттестации является установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям...

Целью итоговой государственной аттестации является установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям фгос во соответствующего iconПрограмма итоговых комплексных испытаний (итоговой государственной аттестации)
Итоговых комплексных испытаний (итоговой государственной аттестации) студентов-выпускников вуза на соответствие их подготовки ожидаемым...

Целью итоговой государственной аттестации является установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям фгос во соответствующего iconСодержание проекта постановка проблемы
Стажировка выпускников является завершающим этапом в подготовке молодого специалиста и предназначена для приведения в большее соответствие...

Целью итоговой государственной аттестации является установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям фгос во соответствующего iconОтчет о результатах самообследования муниципального бюджетного образовательного...
Результаты государственной итоговой аттестации выпускников 2014 – 2015 учебного года мбоу «Лицей №35»

Целью итоговой государственной аттестации является установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям фгос во соответствующего iconРекомендации по проведению государственной итоговой аттестации в...
Государственная итоговая аттестация (гиа) в общеобразовательных учреждениях проводится в письменной форме

Целью итоговой государственной аттестации является установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям фгос во соответствующего iconОу (согласно Уставу), на базе которого создается ппэ
Перечень ппэ по выборным предметам в период досрочного проведения государственной итоговой аттестации в 2014 году

Целью итоговой государственной аттестации является установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям фгос во соответствующего iconМетодические рекомендации и программа итоговой аттестации по физике...
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края

Целью итоговой государственной аттестации является установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям фгос во соответствующего iconПодготовка учащихся к прохождению государственной итоговой аттестации...
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №17 города Сызрани городского...

Целью итоговой государственной аттестации является установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям фгос во соответствующего iconМетодические рекомендации по проведению государственной итоговой...
Структура и содержание экзаменационных материалов гвэ-9 по математике (устная форма) 18

Целью итоговой государственной аттестации является установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям фгос во соответствующего iconТест для аттестации педагогических и руководящих работников Брянской...
Тест для аттестации педагогических и руководящих работников Брянской области на подтверждение соответствия занимаемой должности


Экология




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
eco.na5bal.ru
..На главную