Практикум Л. В. Рыжова Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования детей «Детский эколого-биологический центр им. Г. Н. Сагиль»
|
Диагностика уровня развития дошкольника практикум Л. В. Рыжова Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования детей «Детский эколого-биологический центр им. Г. Н. Сагиль» Диагностика уровня развития дошкольника Практикум Для воспитателей образовательных дошкольных учреждений Автор: Л. В. Рыжова Анжеро-Судженский городской округ 2015 Рыжова Л. В. Диагностика уровня развития дошкольника: практикум для воспитателей образовательных дошкольных учреждений. – Анжеро-Судженский городской округ, МБОУ ДОД «ДЭБЦ им. Г. Н. Сагиль», 2015. – 78 с. С помощью методик, предлагаемых автором, работники дошкольных учреждений могут сделать правильный выбор методов диагностики экологической направленности на разных этапах обучения старших дошкольников: начальном, промежуточном, итоговом, и определить уровень их интеллектуального развития. © Рыжова Л. В. 2015 МБОУ ДОД «ДЭБЦ им. Г. Н. Сагиль», 2015 Содержание Введение-----------------------------------------------------------------------6 Диагностика начального этапа (для детей 5-6 лет--------------------9 Диагностика начального этапа (для детей 6-7 лет)------------------12 Диагностика промежуточного этапа (для детей 5-7 лет)-----------18 Диагностика итогового этапа (для детей 5-7 лет)--------------------28 Приложение 1. Программа экологического образования детей дошкольного возраста-----------------------------------------------------36 Приложение 2. Примерная тематика занятий------------------------61 Приложение 3. Правила по технике безопасности
Литература-----------------------------------------------------------------74 Введение Диагностика определяет уровень развития ребёнка, его продвижение в формировании интеллектуальных и личностных качеств. Она является одним из главных компонентов в структуре эколого-педагогического процесса. По выражению В. Д. Повзуна, О. В. Ярушиной, педагогическая диагностика – есть измерение уровня результатов интеллектуального и личностного развития ребёнка. Используя их теоретические принципы, можно заключить, что «уровень» - слово, имеющее значение измерения чего-либо, его используют как критерий анализа или оценки чего-либо, например, «анализ уровня образовательных результатов», «уровень экологической воспитанности» и пр. Это слово принято применять в сочетании с оценочным прилагательным: высокий, средний, низкий уровень чего-либо. Именно уровнями можно отслеживать в мониторинговой системе состояние и результативность различных педагогических процессов. Оценивать реализуемый результат. Уровень образовательных результатов отслеживает:
Таким образом, в уровнях образовательных результатов выделяется триединство задач: образовательных, воспитательных, развивающих. На практике образованность обычно оценивается в уровнях ЗУНов в конкретном содержательном блоке. Для оценки качества достигаемого ребёнком результатов предлагается трёхмерная шкала:
Уровни достигаемого детьми результата соотносятся с их возрастом, уровнем физического и психического развития, с условиями ближайшщего окружения ребёнка и пр. Исходя из названных положений, для детей одарённых представляются более усложнённые программы с расширенным образованием. Для детей, отстающих в умственном развитии, предлагаются программы облегчённого содержательного наполнения. Предусматриваются программы и для детей со средними способностями. При мониторинге результатов обучения стандарт является наиболее точным измерительным инструментом, поскольку позволяет объективно сравнивать желаемый уровень обученности с реальным достигнутым уровнем, заложенным в стандарте.Основным показателем обученности принято считать различные знания, умения, навыки (ЗУНы). В понятие обученности входит умение ребёнка применять полученные знания на практике. Стандарт обученности строится по темам или по тематическим блокам. Поэтому в каждой теме указывается перечень конкретной информации, которую ребёнок должен усвоить, показатели освоения детьми учебного материала в процентах, а также перечень умений, которые ребёнок должен продемонстрировать. Стандарт выстпает своеобразным тестом на обученность, которым можно пользоваться при первичной диагностике ребёнка, а также на протяжении всего учебного процесса (первичная, промежуточная, итоговая диагностика). В последние годы проблеме диагностики уделяли особое внимание авторы Т. В. Ильина, Л. В. Моисеева, В. Д. Повзун, Н. А. Рыжова, Г. А Урунтаева и др. Их материалами, обнародованными в учебных пособиях, специальных журналах, могут пользоваться педагоги дошкольных и школьных образовательных учреждений при диагностировании уровня образованности, развития и воспитанности детей разных возрастов. Как показывает практический опыт наблюдений последних лет, в дошкольных образовательных учреждениях обнаруживаются следующие факты: не все педагоги владеют технологией диагностики для определения уровня экологической образованности дошкольников, затрудняются в выборе форм, методов диагностирования, чаще всего используют варианты однотипных тестов. Причины кроются, на наш взгляд, в недостаточеном освещении данных вопросов в публикациях, а также в отсутствии специальных программ по экологическому образованию старших дошкольников, что могло бы помочь педагогам системно избирать экологическую тематику для изучения и соответственно подбирать формы диагностики для проверки уровня знаний. Надо заметить, процедура диагностики в экологическом образовании ещё недостаточно исследована, так как само это направление относительно новое в образовании. И как отмечает Н. А. Рыжова [18], причины кроются ещё в отсутствии чётких образовательных стандартов и в наличии специфики экологического содержания. Поэтому важным продолжает оставаться вопрос, который возникает при проведении диагностики – с помощью каких форм, методов это делать, какое использовать содержание экологического материала. Преимуществом предложенного практического материала является систематизация экологического содержания, согласно предложенной Программе экологического образования детей дошкольного возраста (2007, Рыжова), (приложение №1); описание вариативных способов диагностических методик, в которых отражаются разнообразные формы, методы, приёмы, такие как: дидактические игры, ситуационные задачи, практические действия, интеллектуальные тесты и др. Цель настоящего практикума – раскрытие вариативных методик диагностики на первичном, промежуточном, итоговом этапах проверки уровня экологической образованности старших дошкольников (5-7 лет). Предлагаемые автором Л. В. Рыжовой методики, базируются на содержании экологического материала, представленного в Программе экологического образования старших дошкольников. Опираясь на исследовательские материалы Бондаренко Т. М., Урунтаевой Г. А., используя собственный опыт практический деятельности, свои творческие находки, автор раскрывает вариативные формы, методы диагностики по экологическому образованию старших дошкольников. В практикуме отмечены нестандартные формы диагностики, широко апробированные на практике, которые показали эффективность методов контроля и повышенный интерес детей при их использовании. Предложенные варианты методик диагностики помогут педагогам планировать диагностику системно и вариативно. Названные методики просты и доступны для широкого использования на экологических занятиях. Они положительно влияют на развитие умственной активности и самостоятельности дошкольников, посколькут составлены с учётом психолого-педагогических возможностей ребёнка 5-7 лет. Как поазывают авторы М. А.Васильева, В.В. Гербова, Т. С. Комарова [8], в этот период активно развивается память, мышление, речь, воображение. Дети овладевают понятиями, приобретают способность к умозаключениям, обобщениям. Всё это помогает ребёнку накапливать большую массу информации. Дети способны воспринимать и понимать причинно-следственные связи и зависимости, правда, если они представлены в наглядно-образной форме. Поэтому, в большинстве своём, методы диагностики представлены в увлекательной форме с соблюдением учебной мотивации. В приложении №1 дан образец программы по экологическому образованию детей дошкольного возраста 5-6 лет, в которой указаны примерные стандарты уровня экологической обученности и воспитанности старших дошкольников. Содержание программы помогут педагогам разработать диагностические задания. Названные в программе знания и умения - есть показатели, по которым можно судить, как идёт процесс интеллектуального и личностного развития дошкольников. В приложении №2 раскрываются темы занятий по всем разделам программы, что вызовет определённый интерес у работников дошкольных оборазовательных учреждений и позволит им активно использовать для планирования работы по экологической направленности. Содержание практического материала поможет педагогу методически грамотно, эффективно планировать контроль знаний, умений, а также отношений детей к природе. Использование представленного опыта , внедрение нестандартных форм диагностики в эколого-педагогический процесс будет содействовать повышенной активизации умственной, нравственной сферы ребёнка, развитию его психических процессов (мышления, памяти, речи, воображения, внимания). Данный практикум поможет педагогам дошкольных образовательных учреждений, старшим воспитателям, а также студентам факультетов дошкольного воспитания вузов, педагогических колледжей, работающим над проектами экологического образования дошкольников, использовать формы диагностики, которые покажутся им важными, более интересными, полезными и более точными в определении уровня знаний и поведенческихпроявлений старших дошкольников. Диагностика начального этапа (Для детей 5-6 лет)
Цель. Выявление знаний о том, как дети определяют предметы живой, неживой природы. Тест. «Закрой фишкой ответ». Раздать таблицы с изображением предметов живой, неживой природы. Предложить детям закрыть фишками вначале предметы живой природы (1 вопрос), затем – предметы неживой природы (2 вопрос). Спросить, как они определили предметы живой, неживой природы. Критерии оценки. Ребёнок справился с заданием. Из общего количества предметов назвал правильно в 9-7 случаях – высокий балл; 6-4 случаях – средний балл; 3-1 случаях – низкий балл. 2. Описание методики «Овощи». Цель. Изучение способностей цветового восприятия и знаний у детей об овощах. Тест «Закрась и назови овощ». Ребёнку дают рисунки с чёрно-белым изображением различных овощей и цветные карандаши; ему нужно закрасить каждый фрукт в соответствующий цвет, затем назвать знакомые овощи. Критерии оценки. Ребёнок справился с заданием, закрасил и назвал правильно 7-6 овощей – высокий уровень; 5-4 овоща– средний уровень;
Цель. Изучение особенностей усвоения детьми программы: узнают ли дети по картинкам осень; различают ли три периода осени (раннюю, золотую, позднюю); знают ли приметы каждого периода осени. Тест «да – нет». По представленным картинкам выделить раннюю осень (1 – й вопрос), золотую осень (2 – й вопрос), позднюю осень (3 - й вопрос). На задаваемый вопрос отметить в индивидуальной карточке знаками плюс (да), - минус (нет). Примерные вопросы к тесту.
Да – нет?
Да – нет? В поздний период осени листья с деревьев опали
Критерии оценки. Если ребёнок правильно ответил на 6-5 вопросов – высокий уровень; 4-3 – средний уровень; 2-1 – низкий уровень.
Цель. Выявление знаний о хлебе, о том, с чего начинается хлеб. Тест на выбор правильного ответа из двух предложенных, обозначающих цикл появления хлеба на столе. Использовать для показа рисунки. При выборе правильного ответа ребёнок обводит в личной карточке цифру 1 или 2. Примерные ответы: 1.
2.
3.
4.
5.
6.
Критерии оценки. Если ребёнок правильно выбрал ответ в 6-5 случаях – высокий уровень; 4-3 случаях – средний уровень;
Цель. Изучение особенностей усвоения детьми программы. Знают ли дети значение леса для живых существ, правила поведения в лесу; определяют ли условия для сохранности деревьев. Тест «да – нет». Беседа с использованием иллюстративного материала.
Критерии оценки. Если ребёнок правильно ответил на 9-8 вопросов – высокий уровень; 7-5 вопросов – средний уровень; 4-1 вопроса – низкий уровень. Диагностика начального этапа (Для детей 6-7лет)
|
Поделиться в соцсетях
Похожие:
 | Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей министерства образования и науки рсо-алания республиканский... |  | ... |
| Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей | | Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр детского творчества города Белово» |
| Уфа Республики Башкортостан, обучающаяся государственного бюджетного учреждения дополнительного образования Республиканский детский... | | Название общеобразовательного учреждения (по Уставу) – муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования... |
| Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр развития творчества детей и юношества»... | | Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Детско-юношеский центр «Спектр» |
| Федеральный закон от 29. 12. 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации», ст. 20 | | Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр развития творчества детей и юношества... |