4. Практическая работа. Литература
|
| МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Детский сад № 4 г. Облучье». «Система работы по организации опытно – исследовательской деятельности в дошкольном образовательном учреждении»   Подготовила: старший воспитатель 1 категории Тикко М.П. Оглавление 1.Актуальность. 2.Цели, задачи. 3. Формы работы: с педагогами, родителями, детьми. 4. Практическая работа. 5. Литература. Прежде чем давать знания, Надо научить думать, Воспринимать, наблюдать. В. Сухомлинский. В настоящее время активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс. Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, О.Л. Князева). Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников - представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения. В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17октября 2013 г. № 1155 утвержден Федеральный государственныйобразовательный стандарт к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. ФГОС ДОпризваны решать проблемы, связанные с повышением качества образования. Главное - внимание акцентируется на обеспечении надлежащих условий для развития личности дошкольников и активизации инновационных аспектов деятельности. Федеральные государственные стандарты делают выбор в пользу ребенка. А это значит, что педагоги должны сделать выбор в пользу наиболее творческих, соответствующих потребностям дошкольника. Исследовательская деятельность дошкольников, самостоятельный поиск информации и детское экспериментирование дают возможность обогатить содержание воспитательно – образовательного процесса детского сада, сделать его современным и эффективным, повысив его качество. Изучив теоретический материал по данному вопросу, я сделала вывод о том, что необходимо углубить знания и изучить методики экспериментирования более углубленно, т.к. в настоящее время в связи с пересмотром приоритетных форм и методов обучения в дошкольном образовании преобладают именно методы, развивающие у детей способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. А таким методом и является экспериментирование Отсюда вытекает необходимость расширить и углубить знания о данном методе обучения. Многие образовательные программы предполагают использование методов детского экспериментирования при проведении непосредственно образовательной деятельности: познание (ознакомлению с окружающим миром, ФЭМП), коммуникация, художественное творчество и др. организуя познавательно-исследовательскую и опытно-экспериментальную деятельность, педагог имеет возможность развивать у детей мыслительные, речевые и творческие способности, реализовывать индивидуальный подход, решая при этом образовательные и методологические задачи. Ребенок получает возможность применить полученные знания из разных областей на практике, ощутить уверенность в себе, почувствовать вкус к исследовательской деятельности, развить самостоятельность. Хорошо известно, что существенной стороной подготовки ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях, проявляющихся в познавательном интересе. Ребенку-дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. В старшем возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству и т.п. Словесно-логическое мышление детей седьмого года жизни формируется с опорой на наглядно-действенные и наглядно-образные способы познания. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя. В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос как я это делаю, но и на вопросы, почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате. Разработка системы опытно-исследовательской деятельности дошкольника, ориентированной на формирование осознанно-правильного отношения к природе, изменение профессиональной позиции педагога и совершенствование опыта практической деятельности. Проанализировав программу и работу детского сада по опытно – исследовательской деятельности. Пришла к выводу, что работа по внедрению данного метода явно недостаточно, в практической работе с детьми в ДОУ. Поэтому я перед собой поставила цель, создать условия в ДОУ для проведения с детьми опытно – исследовательской деятельности. Мною были поставлены задачи:
Для оказания методической поддержки и повышения профессионального мастерства педагогов мною был составлен план поэтапной работы по опытно экспериментальной деятельности. Работа по опытно экспериментальной деятельности в ДОУ основывалась на взаимодействии педагога – ребенка – родителя. Данная работа строилась в следующих направлениях: с кадрами, детьми и родителями.
Цель: Изучить состояние организации детского экспериментирования в практике работы ДОУ; выявить роль педагога в развитии поисковой активности дошкольников. • Консультация: «Организация опытно-экспериментальной деятельности дошкольников» • Семинар-практикум «Организация и проведение экспериментов с дошкольниками.
• Анкетирование родителей на тему: «Организация поисково-исследовательской деятельности дошкольников дома» • Цель: выявить степень участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса. • Привлечение к созданию познавательно-развивающей среды в группе. • Консультация на тему: «Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников» • Памятка «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию». • Рекомендации: «Проведите с детьми дома». • Родительское собрание на тему: «Роль семьи в развитии интереса ребенка к опытно-экспериментальной деятельности». Практическая часть: Открытое мероприятие для родителей. • Оформление папки «Мои открытия». На первом этапе было проведено анкетирование с педагогами «Развитие у детей естественнонаучных представлений». Цель анкеты, изучение состояния организации детского экспериментирования в практике работы ДОУ; выявить роль педагога в развитии поисковой активности дошкольников. Приложение №1 После проведения анкетирования педагогов, сделан вывод, что не все педагоги готовы перестроиться и принять эту технологию в работу с детьми: 30% педагогов – считают опытно-исследовательскую деятельность трудной для подготовки; 40% педагогов – считают, что применение этой технологии не всегда отвечает требованиям охраны жизни и здоровья детей; и лишь 30% педагогов – применяют или готовы уже сейчас применять метод экспериментирования в работе с детьми своей группы. После проведения анкетирования с педагогами был изучен теоретический материал по данному вопросу, углубили знания и изучили методики экспериментирования более углубленно. Провела индивидуальные и подгрупповые собеседования с воспитателями младших групп: Бойко Т.Ф, Судилкиной Г.Г, Псищивой Т.А. Познакомила с описанием элементарных опытов для малышей. Рекомендовала, как правильно организовать детей, на что обратить внимание в целях соблюдения техники безопасности. Воспитателям средней группы Афанасьевой М.В., Федющиной Г.В предложила чаще интегрировать элементы экспериментирования в другие виды деятельности. Например, в рисовании (смешиваем краски - получаем новый цвет), при ознакомлении с литературным произведением (Л.Толстой «Хотела галка пить»),   в процессе трудовой деятельности (проблемная ситуация «Откуда берется почва»). Для повышения профессиональной компетентности педагогов разработала и провела семинар-практикум «Организация и проведение экспериментов с дошкольниками. Его основной задачей было по-новому взглянуть на возможности метода экспериментов в педагогической работе в целом, расширить знания педагогов методиками организации экологических экспериментов в детском саду. Для закрепления теоретических знаний, которые воспитатели получили на семинаре, была проведена педагогическая игра «Что? Где? Когда?   Организация развивающей среды – это одно из условий решения задач опытно-экспериментальной деятельности в детском саду. Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни. Для обогащения предметно – развивающей среды для реализации на практике опытно – экспериментальной деятельности детей – был проведен конкурс «Уголок природы», который включил оборудование и материалы, необходимые для проведения опытно – исследовательской деятельности. Учитывая затруднения воспитателей, связанные с созданием условий для экспериментирования в группах провела консультацию на тему «Создание условий в группе для опытно-экспериментальной деятельности детей». После которой, осуществляла индивидуальное консультирование педагогов Димову О.В – воспитателя старшей группы, Тюкавкину Е.П. – воспитателя старшей логопедической группы, помогая им не только создать уголок экспериментирования, но и продумать размещение материала таким образом, чтобы предоставить детям возможность безопасной самостоятельной деятельности.       При подведении итогов конкурса, был сделан вывод, что в группах имеется доступный материал это: бумага, картон, пластиковые бутылки, обрезки: дерева, верёвок, нитки, болтики, магниты и другое. С помощью родителей, детей, педагогов, также уголки пополнились специальными инструменты и простейшими приборами. Таким образом, в каждой группе педагоги оснастили детскую лабораторию всем необходимым, для проведения опытов, согласно возрасту детей. Пополнили методический кабинет методической литературой по опытно – исследовательской деятельности. Приобрели все необходимое для проведения опытов: микроскоп, телескоп, увеличительные стёкла, магниты, песочные часы, разнообразные ёмкости, подносы, мерные ложки, салфетки и другое оборудование. Здесь же находится видео комплекс с современной аппаратурой, для демонстрации детям мультипликационных и видеофильмов о природе: «Космические лабиринты», «Живая природа», «Тайны морей и океанов», «Дикая планета», Сборник по временам года, «Ёжик в тумане», «Умка», и др.   Оборудована Мини – лаборатория «Ветерок», (воспитатель Спогреева Н.И). Здесь дошкольники изучают воздух: учатся надувать пузыри, ловить воздух в пакеты и т.д.    Уголок опытно-экспериментальной деятельности «Почемучка» (воспитатель Димова О.В.), оснащенный разнообразным материалом и оборудованием, где дети проводят самостоятельную и совместную с взрослыми исследовательскую деятельность.     Одна из основных задач «Почемучки» - научить детей задавать вопросы, самостоятельно искать и находить на них ответы. Действуя самостоятельно, производя пробы поискового и подражательного характера, дети приобретают ценный личный опыт, в основе которого лежит его активная субъективная деятельность опыты сопровождаются у детей проговариванием и выдвижением множества гипотез-догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты. Что положительно сказывается на развитии речи, умение выстраивать сложные предложения, делать выводы. Детям свойственно многократное повторение одних и тех же опытов, это дает возможность выработать у них определенный алгоритм действий, четкость выполнения отдельных операций, аккуратность в работе. Детские вопросы «Как?», «Зачем?» и «Почему?» требуют от воспитателей компетентности в различных областях окружающего мира. «Лаборатория природы» – это такое место, оснащенное специальным оборудованием, разнообразным материалом, где дети проводят самостоятельную и совместную с взрослым исследовательскую деятельность. Одной из главных задач лаборатории, как развивающей среды – научить детей задавать вопросы, самостоятельно искать и находить на них ответы. Действуя самостоятельно, производя пробы поискового и подражательного характера, ребенок приобретает ценный личный опыт, в основе которого его активная субъективная деятельность. Очень интересно в “Лаборатории природы” (воспитатель Круглова Г.И.), проходит непосредственно образовательная деятельность с детьми. Дошкольникам задаются вопросы: “Какой песок легче – сухой или мокрый?”, “Что тонет в воде – камень, песок или дерево?”, “Что происходит с солью, сахаром, песком при их погружении в воду?”, “Что произойдет с зажженной свечой, если ее накрыть банкой?”. Изготавливают поделки из природного  материала     В уголке «Изо деятельности» (воспитатель Кутузова З.И.), дети всегда могут найти необходимые материалы и оборудование для собственных исследований по смешению различных цветов, получения нового цвета, создания нового способа рисования: различные виды красок, бумаги для рисования, вата, салфетки, прозрачные стаканчики, палитра, кисти,поролоновые и резиновые губки, щёточки, мыльный и жирный растворы и т.д. В центре «ПЕСОК-ВОДА» (воспитатель Кочекова И.В..), дети знакомятся и действуют с различными природными материалами: песком, водой, желудями, шишками, различными крупами и т.п. В работе с песком педагог использует большие контейнеры, наполненные песком и водой. Опуская в воду деревянные, металлические, резиновые, пластмассовые предметы, дети обращают внимание на их плавучесть, смачиваемость, растворяемость.   Свои наблюдения дети заносят в альбом опытов и наблюдений. Этот центр - своего рода лаборатория детских исследований.  Приведу небольшой перечень материалов, которыми наполнены уголки природы, необходимыми при проведении опытно – исследовательской деятельности:
10. Магниты. 11. Увеличительные стёкла, микроскоп. 12. Портновский метр, линейки, треугольник. 13. Часы песочные, механические. 14. Весы, безмен. 15. Бумага для записей и зарисовок, карандаши, фломастеры. Для организации работы с детьми исследовательской направленности на прогулке, подготовила консультацию «Организация опытно-экспериментальной деятельности». Где дала конкретные рекомендации воспитателям, с описанием хода проведения нескольких опытов с снегом (степень его загрязненности), со светом (перемещение тени), с растениями, почвой.     Со специалистами ДОУ проводила индивидуальные собеседования с целью включения в их работу метода экспериментирования. Так музыкальному руководителю Макаровой Н.К. рекомендовала включать в праздники номера, имеющие познавательно-исследовательскую направленность, элементарные опыты. На празднике «Новогодний цирк», например, проводились опыты с подкрашиванием воды (фокусы факира); на утреннике, посвященному 8 марта использовали тему круговорота воды в природе (мама «Тучка» и её дети «капельки»). Логопеду Грибок О.Г. предложила подобрать из созданной картотеки опытов такие, которые решали бы задачи коррекционной работы. (релаксационные игры с песком; экспериментирование со звучащими предметами с целью развития фонематического слуха; игровое упражнение «Разбудим китёнка» - отработка речевого дыхания). С целью обеспечения эффективности внедряемой работы использовала разные формы контроля. Оперативный контроль проводила для устранения возможных сбоев в работе, регулировке деятельности педагогов. Основными вопросами контроля являлись анализ среды в группах, а именно:
По результатам контроля совместно с воспитателем анализировали состояние работы, делала краткие рекомендации и определяли срок их выполнения. Большую помощь старались оказывать молодым педагогам. С целью предупреждения возможных ошибок осуществляла предупредительный контроль. Например, с воспитателями Чуприной К.А., и Псищевой Т.А. обговаривали ход предстоящей деятельности, помогала отобрать ее содержание, преподнести материал в доступной детям данного возраста форме.   Данный контроль позволил достичь положительных результатов в работе, повысить уровень педагогических знаний воспитателей. В детском саду функционируют две параллельные младшие группы, что позволяет осуществлять сравнительный контроль. Сравнивала методы и приёмы организации опытно-экспериментальной деятельности. Например: при посадке лука, при ознакомлении со свойствами воды. Оснащенность природных уголков, оформление дидактических игр познавательного характера, анализ календарного планирования; уровень развития экологических представлений детей. Для выявления уровня работы ДОУ по опытно-экспериментальной деятельности в 2013 году была запланирована и проведена тематическая проверка «Система работы ДОУ по формированию у детей исследовательского мышления в опытно-экспериментальной деятельности». Проверка показала, что уровень владения методикой организацией опытно-экспериментальной деятельности у воспитателей ДОУ разный. Наиболее эффективно стали работать в направлении развития познавательного исследовательского мышления у детей 60% педагогов. 30 % педагогов проявляют творчество, инициативность в работе с детьми познавательного направления, но испытывают затруднения при организации экспериментальной деятельности с детьми Остальным педагогам, что составляют 10% , из-за недостатка опыта работы, трудно даётся организация данного вида деятельности. Не хватает опыта владения детской аудиторией, организацией пространства и детей при проведении экспериментальных игр и опытов. |
Поделиться в соцсетях
Похожие:
 | Практическая работа имеет важное значение в подготовке квалифицированных рабочих и специалистов. Практическая работа реализует следующие... |  | Создайте фотоальбом «Энергосбережение» для рассказа на классном часе об использовании энергосберегающих технологий в быту. Файлы... |
| Практическая работа №1 «Работа по измерительным ресурсам географических и топографических карт» |  | Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки бакалавра по направлению 521100 Социальная работа при очной... |
| Значение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» на современном этапе. Связь с другими | | Практическая работа «Составление комплексной сравнительной характеристики океанов» |
| Практическая работа №1 «Определение экономико-географического положения Казахстана и политико-административного устройства» | | Земли, изменении климата. Антропогенные воздействия приводят к нарушению практически всех природных биогеохимических циклов |
| «летописей» наиболее важных путешествий разных исторических эпох. (Заполнение путевого дневника и итоговой таблицы в тетради, обозначение... | | ... |