Методическая разработка по предмету Экологические основы природопользования


eco.na5bal.ru > Документы > Методическая разработка
Департамент образования науки и молодежной политики Воронежской области
Государственное образовательное бюджетное учреждение

Среднего профессионального образования

«Борисоглебский сельскохозяйственный техникум»

Атомная энергетика и ее экологические проблемы

Методическая разработка по предмету

Экологические основы природопользования

2015

ОДОБРЕНА УТВЕРЖДЕНО

Цикловой комиссией Зам. директора по УР

общепрофессиональных дисциплин

Автор: Зенькова М.Н., преподаватель естественнонаучных дисциплин ГОБУ СПО ВО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум».
Рецензент: Вензелева Н.И., преподаватель биологии ГОБУ СПО ВО

«Борисоглебский сельскохозяйственный техникум»

Данная методическая разработка составлена в помощь преподавателям образовательных учреждений среднего профессионального образования с целью передачи опыта проведения комбинированных уроков.

СОДЕРЖАНИЕ


  1. Введение………………………………………………………. 3

  2. Основная часть………………………………………………....4

  3. Заключение…………………………………………………….11

  4. Приложение……………………………………………………12

  5. Литература…………………………………………………… 25


2

Введение

В современном обществе преобладает ориентирование на высокое качество знаний, умений, навыков и интеллектуальное развитие студентов. Преподаватель в наше время должен не только дать знания и учить применять их в жизни, но должен сформировать у обучающихся способность думать, анализировать, учить отбирать необходимую информацию.

В связи с этим меняются цели образования, разрабатываются и применяются новые подходы в преподавании учебных дисциплин, проявляются новые технологии обучения.

Преподавание экологии характеризуется значительным разнообразием подходов. Существует множество программ и учебной литературы для среднеспециальных учреждений, которые ориентированы на дифференциальное обучение. При этом решаются важнейшие задачи: развитие мышления обучающихся , способностей и интереса к предмету, формирование у них мотивов учения, умений самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать и формирование у студентов целостной научной картины мира.

В развитии интереса к дисциплине нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом. Поэтому при формировании познавательных интересов студентов особое место принадлежит разнообразию методики проведения урока.

Под разнообразием форм учебных занятий понимается применение различных организационных приемов, которые активизируют студентов путем предоставления им возможности участвовать в различных видах деятельности.

Основным активизирующим моментом при этом является положительный эмоциональный настрой на занятие у учащихся при переходе на новый вид деятельности.

Методическое разнообразие урока неразрывно связано с его содержанием, целями урока, возрастными особенностями учащихся, творчеством самого преподавателя.

Наибольший интерес у студентов вызывают те уроки, в которых они принимают активное участие. Такая возможность предоставляется учащимся при организации совместного обсуждения вопросов на уроке решения частичных задач с применением открытого способа. На таких уроках студенты активно работают, проявляют заинтересованность, улучшается качество усвоения материала. Приобретаемые знания и навыки студенты могут применять и на других учебных дисциплинах.

3


ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Технологическая карта

Занятия № 8

Дата 13.03.2015г. Группа 3-2 «Э»

Дисциплина: Экологические основы природопользования.

Тема: Атомная энергетика и ее экологические проблемы.

Тип урока: урок решения частных задач с применением открытого способа.

Время проведения- 90 мин.

Цели урока:

Образовательные:

- показать необходимость такой отрасли как атомная энергетика;

- систематизировать знания по данной теме, уметь изложить материал за заданное время;

- выявить преимущества и недостатки энергии атома;

- активизировать познавательную деятельность, применение профессиональных компетенций в дальнейшем обучении дисциплине.

Развивающие:

- формирование познавательного интереса к дисциплине;

- уметь осмысленно воспроизводить подобранный материал, в ходе подготовки и проведения конференции по новой теме;

- формирование общих компетенций учебной дисциплины направленных на обеспечение условий развития умений студентов самостоятельно работать с дополнительной литературой;

- развитие коммуникативных способностей студентов.

Воспитательные:

- активизировать творческую активность студентов, внимательность, усидчивость,

- уделять внимание экологическому воспитанию.

Задача: в результате работы на занятии студенты будут обладать следующими общими и профессиональными компетенциями: ОК8 – самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознано планировать повышение квалификации; ОК9 – ориентироваться в условиях частной смены технологий в профессиональной деятельности.

ПК 4.2- Планировать выполнение работ исполнителями

ПК 4.3.- Организовать работу коллектива, группы.

ПК 4.4.- Контролировать ход и оценивать результаты выполнения исполнителями.

ПК 4.5.- Вести утвержденную учетно-отчетную документацию.

4

Межпредметные связи:

Обеспечивающие: география, физика, история, биология.

Обеспечиваемые: ПМ.02 Обеспечение электроснабжения сельскохозяйственных организаций.

Образовательные технологии и их элементы: ИКТ, технология дифференцированного подхода, технология интегрированного образования, здоровьесберегающая технология, исследование, дискуссия, мини-конференция, видео-урок, проблемно-поисковый метод.

Обеспечение занятий:

Наглядные пособия: географические карты, учебники, презентация «Атомная энергетика и ее экологические проблемы»,

Раздаточный материал: тесты

Технические средства обучения: компьютеры, мультимедийное устройство.
Литература:

Основная: Константинов В.М., Чалидзе Ю.Б. Экологические основы природопользования: Учебное пособие для студентов учреждения среднего профессионального образования - М.: Издательский центр «Академия», НМЦ СПО, 12-е изд., 2012- 240с.

Дополнительная:

  1. Трушина Т.П. Экологические основы природопользования: Учебник для колледжей и средне- специальных учебных заведений. 5-е изд. перераб. - Ростов на Дону: «Феникс», 2009- 408с.

  2. Юдасин Л.С. Энергетика: проблемы и надежды: Книга для внеклассного чтения. - М.: Просвещение, 2008.

  3. Учебник «Физика» под редакцией П.И. Самойленко, А.В. Сергеенко. - М.: Просвещение, 2010.

  4. Интернет ресурсы:

http:// ru. wikipedia. org/wiki/АЭС.

5


Содержание занятия

N/N

Продолжи

тельность мин.

Элементы занятия, учебные вопросы

Формы и методы обучения

1

2

3

4

1

1-2

Организационный момент

словесный


2


12-15

Проверка домашнего задания в форме разноуровневой проверки.

1 уровень - выполнение тестов на компьютере;

2 уровень - выполнение заданий по карточкам.
Подведение итогов по проверке домашнего задания.



программированный опрос;

самостоятельная работа по карточкам

( метод взаимопроверки)

3

3


Актуализация знаний студентов.

Обозначение круга вопросов, которые будут рассматриваться на уроке.


словесный

4

5-7

Мотивация: на этом этапе ставится задача ,

в результате решения, которой будет сформулирована тема урока.

элемент критического мышления

5


35-40


Логическая структура изучения нового материала.

Выступления студентов:

1.Особенности географии АЭС.

Начало развития электроэнергетики.

2. Мировые АЭС.

3. АЭС России.

- Принцип работы АЭС .

4. Понятие радиации. Виды радиоактивного излучения.

5. Последствия работы АЭС.

6.Радиактивные отходы: современные проблемы и пути их решения.


форма мини - конференции


словесный

элемент видео-урока


6




6


10-15

Закрепление нового материала.

( В ходе конференции студенты в своих тетрадях выполняют работу: заполняют таблицу « Преимущества и недостатки АЭС».)

После завершения выступлений, ребята вместе с преподавателем проверяют заполнение таблицы.

Рефлексия (студенты отвечают на вопрос, пользуясь цветными карточками, зеленый цвет за АЭС, красный против АЭС; определяя актуальность проблемы.

«Как вы думаете, нужна ли нам атомная энергетика, будет ли будущее за АЭС?»)



проблемно - поисковый, самостоятельная работа
дискуссия
элемент критического мышления

наглядный



7


2-3

Подведение итогов.

Домашнее задание.

  1. Выучить составленный по таблице конспект.

  2. Подготовиться к тестам.

Основная литература (1) с.85-121


словесный

  • В оставшееся от урока время предлагается просмотр видио фильма "Чернобыль".

Ход урока

План - конспект

  1. Организационный момент.

Проверка готовности обучающихся и аудитории к занятию. Отметка в журнале отсутствующих.

  1. Проверка домашнего задания.

Проверка проводится в форме разноуровневой проверки.

  1. уровень проводится в форме программированного опроса;

  2. уровень в форме самостоятельной работы по карточкам с использованием метода взаимопроверки (приложение 1).

Подведение итогов по проверке домашнего задания.

  1. Актуализация знаний студентов.

Преподаватель: Тема сегодняшнего урока тесно связана с выбранной вами будущей профессией с электричеством.

Вопрос к аудитории: « Назовите одну из ведущих отрасль промышленности и народного хозяйства, занимающаяся получением, передачей, преобразованием и рациональным использованием энергии?»

Ответ обучающихся: Отрасль называется энергетика.

7

Устная работа аудитории: на ватмане бумаге заполняется схема состав энергетики. Студенты работают в группах. После небольшого обсуждения каждая группа на схеме записывает свою версию- что входит в состав энергетики. Преподаватель подводит итог и сообщает новую тему урока.

Преподаватель: энергетическая проблема - одна из важнейших проблем, которые сегодня приходится решать человечеству. Уже стали привычными достижения науки и техники, развитие транспорта, освоение космоса и конечно это требует больших энергетических затрат.

В настоящее время проблему «энергетического голода» поможет решить ядерная энергетика, на долю которой приходится 16% производства мировой электроэнергии. Итак, тема сегодняшнего урока: «Атомная энергетика и ее экологические проблемы».

Цели урока:1. Опасна ли атомная энергетика? 2. Загрязнение окружающей среды АЭС и их последствия для человечества. 3. Последствия катастроф на атомных станциях.

Изучение новой темы пройдет в виде мини- конференции, в ходе которой из выступлений студентов мы взвесим все за и против АЭС. (В ходе конференции студенты в своих тетрадях выполняют работу по заполнению таблицы. «Преимущества и недостатки АЭС»).

Выступления студентов.

  1. Особенности географии АЭС.

  2. Начало развития электроэнергетики.

  3. Мировые АЭС.( работа по географической карте).

  4. Станции России (работа по географической карте).

  5. Принцип работы АЭС. (видио ролик).

Преподаватель: сейчас мы посмотрим принцип работы АЭС , после просмотра видио ролика ответим на ряд вопросов.

  1. Вопрос: «какую роль выполняет купол для АЭС»

Ответ обучающихся: защитную.

  1. Назовите основной элемент АЭС.

Ответ: Один из основных элементов АЭС – реактор. В нашем случае реактор типа ВВЭР (водяной энергетический) в качестве замедлителя и теплоносителя используется обычная вода под давлением.

  1. Вопрос: Расскажите о принципе действия атомной станции на двухконтурном водо- водяном энергетическом реакторе (ВВЭР).

Ответ обучающихся: Энергия, выделяемая в активной зоне реактора, передается теплоносителю первого контура. Далее теплоноситель подается насосами в теплообменник (парогенератор), где нагревает до кипения воду второго контура.

8

Полученный при этом пар поступает в турбины, вращающие электрогенераторы и передача электроэнергии к потребителям. На выходе из турбин пар поступает в конденсатор, где охлаждается большим количеством воды, поступающим из водохранилища.

5.Понятие радиации. Виды радиоактивного излучения.

6. Последствия работы АЭС.

7. Радиоактивные отходы: современные проблемы и пути их решения.

Закрепление нового материала. Проверка заполнения таблицы «Преимущества и недостатки АЭС». (приложение )

Рефлексия. (студенты выражают свой взгляд на актуальность проблемы отвечая на вопрос: Как вы думаете, нужна ли нам атомная энергетика. Будет ли будущее за АЭС?» ( при ответе пользуются цветными карточками: зеленый цвет- за строительство АЭС, красный – против АЭС. Ответы аргументируют.

Аргументы против:

Несмотря на то, что это неисчерпаемый источник энергии, компактный, бездымный, он тоже дает отходы. Это ставшие радиоактивными детали и отработавшие тепловыделяющие элементы. Просто так их выбросить нельзя, приходится хранить в специальных контейнерах, сделанных из свинца, и опускать глубоко в землю в специальные шахты, чтобы не дать возможности излучениям вырваться наружу. А это все дорого. Иначе обезвредить отхода мы пока не можем. Вот и получается: тот выигрыш, который мы получаем при использовании ядерной энергии, перекрывается проигрышем, связанным с захоронением отходов. И далее, взрыв реактора на АЭС – грозная опасность для жизни на Земле. А если таких взрывов будет несколько, на нашей планете может наступить ядерная зима. Человек не сможет выжить, он погубит и себя, и Землю!

Аргументы за:

Многие готовы отказаться от развития атомной энергетики только потому, что живут днем сегодняшним, не думая о будущем. Но какую энергию будет использовать человек, когда иссякнут запасы твердого топлива, нефти и газа? А ведь они не безграничны. Кроме того, обычное топливо, сгорая, очень сильно загрязняет воздух и нарушает экологию Земли. Необходимо задуматься еще и над тем, что, развиваясь технически, наша цивилизация требует все больше и больше энергии, и решить эту проблему помогает атомная энергетика. Ею только надо разумно и крайне осторожно пользоваться.

Вывод:

Использование ядерной энергии имеет как положительные, так и отрицательные результаты. Увидев, положительное, в применении ядерной энергии, человек начал ее пропагандировать, потерял бдительность и не до конца отработал системы контроля и безопасности. Но когда случилась беда (по вине самого человека), он бросился в другую крайность: потребовал запретить ядерную энергии, прекратить ее использование.

9

Это не выход. Человек должен всегда помнить, что, вторгаясь в тайны природы, нельзя нарушать ее законы. Кроме того, в своих действиях нужно руководствоваться правилом «Не навреди!», быть осмотрительным, внимательным, просчитывать последствия на несколько ходов вперед. А главное – всегда помнить о других людях, ценности жизни, уникальности нашей планеты.

Подведение итогов.

Домашнее задание.

Выучить составленный конспект. Подготовиться к тестам (1) с. 85-121.

10

Заключение

Техника и технология нынешнего времени, основанные на новейших достижениях науки, требуют особого, бдительного отношения к себе. Прежде чем их создавать и использовать, нужно просчитать и предвидеть последствия, причем во множестве аспектов (а не в одном!). И если последствия неизвестны, то требуется сначала их обнаружение, тщательное и всестороннее исследования. Спешка, не владение всем комплексом информации - недопустимы. Ведь создаваемые или внедряемые без такого учета технические установки, будь они мирного назначения или военного, а также производственные линии могут оказать вредное воздействие на Природу, Человека – его здоровье, психическое состояние, генофонд.

С техникой XX и начала XXI века нужно быть на Вы. Проблемы нравственности и ответственности перед Людьми, Миром и Жизнью за научно-технические творения и связанные с ними решения приобретают для деятелей науки и техники, руководителей всех рангов этих отраслей и государства первостепенное значение.

Ныне, каждый должен отчетливо понимать опасность, которая исходит от техники при бездумном, неграмотном или безнравственном отношении с нею.

В данной разработке представлены возможности использования ИКТ на уроках экологии, межпредметных связей с историей, географией, краеведением, биологией.

Задачи, содержание, примерный план мини- конференции и время ее проведения определяю при составлении тематического плана. При распределении докладов учитываю индивидуальные особенности учащихся: их склонности, интересы, способности. Рекомендую студентам научно-популярную литературу, обращаю внимание на основные вопросы, в целях избегания повторений в докладах, посоветую говорить четко, выразительно, не спешить, предоставляя возможность другим студентам разобраться в сути вопроса.

В ходе подготовки к уроку со студентами продумываем оформление классной доски, готовим таблиц, графиков, диаграмм, литературы, предусматриваем определенное размещение учащихся и гостей в аудитории, просматриваем и отбираем фрагменты видеофильмов, раздаточный материал.

В конце урока следует подвести итоги, отметить работу студентов, насколько полно были раскрыты поставленные на уроке цели и задачи.

11


ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ВЫСТУПЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
Выступления студентов.

1. Особенности географии АЭС.

2. Начало развития электроэнергетики.

3. Мировые АЭС.( работа по географической карте).

4. Станции России (работа по географической карте).

5. Принцип работы АЭС. (видио ролик).

6. Понятие радиации. Виды радиоактивного излучения.

7. Последствия работы АЭС.

8. Радиоактивные отходы: современные проблемы и пути их решения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Особенности географии АЭС. Начало развития электроэнергетики.
Атомная электростанция (АЭС) – это комплекс технических сооружений, предназначенных для преобразования атомной (ядерной) энергии в электрическую. АЭС являются наиболее современным видом электростанций, имеющих ряд существенных преимуществ перед другими видами электростанций. (Слайд 1)

География размещения их такова: они находятся там, где мало или нет топлива, но высокая плотность населения и острая нехватка электроэнергии. Поэтому в таких районах выгодно строить атомные станции.

Не надо заниматься перевозкой большого количество топлива.

У АЭС топливо очень экономичное, так из 1 кг. урана можно получить столько же теплоты, сколько при сжигании 3 тыс. тон каменного угля, поэтому они свободны в размещении и это их главное преимущество.(Слайд 2,3)

АЭС практически не загрязняют окружающую среду, а энергетические ресурсы ядерное горючие (уран и плутоний) существенно превышают энергоресурсы природных запасов органического топлива (газа, нефти, угля). Это открывает широкие перспективы для удовлетворения быстро растущих потребностей в топливе.

АЭС не выбрасывают миллионы тонн отходов в виде золы, которые окружают современные ТЭС, работающие на угле; они не дают выбросов оксидов серы и азота, угарного и углекислого газа. (Слайд 4 )

У АЭС нет необходимости вести огромные объемы строительства, возводить плотины и хоронить плодородные земли на дне водохранилищ в отличие от ГЭС.

Во второй половине 40-хгг, еще до окончания работ по созданию первой атомной бомбы (ее испытание состоялось 29 августа 1949 года), советские ученые приступили к разработке первых проектов мирного использования атомной энергии, генеральным направлением которого сразу же стала электроэнергетика.

В 1948 году по предложению И.В. Курчатова начались первые работы по практическому применению энергии атома для получения электроэнергии.

В мае 1950 года близ поселка Обнинское Калужской области начались работы по строительству первой в мире АЭС, запуск которой состоялся 27 июня 1954года, мощность Обнинской станции 5 МВт.(Слайд 5, 6, 7)

С конца 1960-х годов начинается бум ядерной энергии. Строительство и ввод атомных станций наблюдается в мировом масштабе.


ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Наиболее мощные станции в мире. ( работа по географической карте)

Вместе с тем, развивая ядерную энергию в интересах экономики, нельзя забывать о безопасности и здоровье людей, так как ошибки могут привести к катастрофическим последствиям. Всего с момента начала эксплуатации атомных станций в мире произошло более 150 аварий различной степени сложности. Наиболее характерные из них:

- в 1957г. – в Уиндскейле (Англия)

- 1959г. – в Санта - Сюзанне (США)

- в 1961г. – в Айхадо - Фолсе (США)

- в 1979г. – на Три – Майл – Айленде (США)

- в 1986г.- Чернобыльской (СССР) последствия трагедии до сих пор наводят ужас на мировую общественность.

- в 2011г. – Фукусима (Япония).

Наиболее мощные станции в России ( работа по географической карте)

В России 10 атомных станций и практически все они расположены в густонаселенной европейской части страны. В 30- километровой зоне этих станций проживает более 4 млн. человек.

В отличие от других электростанций атомные имеют короткий срок работы, что указывает на ее недостатки: Обнинскую уже закрыли в 2001г, Белоярской определен срок работы до 2016г, Билибинской до 2020 года.
Принцип работы АЭС (видио ролик).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Понятие радиации. Виды радиоактивных излучений.
Радиация - это ионизирующее излучение, распространяющееся в виде потока квантов или элементарных частиц.

Виды радиационных излучений:

Альфа – излучение, это поток положительно заряженных частиц, образованных протонами и нейтронами, не способных проникнуть даже сквозь лист бумаги и человеческую кожу. Становится опасным только при попадании внутрь организма с вдыхаемым воздухом, пищей, через рану.

Бета-излучение, это поток отрицательно заряженных частиц, способных проникать сквозь кожу на глубину 1-2 см.

Гамма- излучения - имеет самую высокую проникающую способность. Такой вид излучения может задержать толстая свинцовая или бетонная плита.

Для обычного человека достаточно знать величину дозы и мощность радиации.

Доза радиации измеряется в Зивертах (Зв) и рентгенах (Р) и показывает силу ионизации. 1 Зиверт = 100 Рентген. Прибор для измерения радиации называется дозиметром.

Мощность дозы измеряется в Р/час, мЗв/с, то есть показывает силу потока радиации в течение определенного времени его воздействия.

Допустимая дозы радиация для человека 0-20 мкР/г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Последствия аварий на АЭС.

Долгосрочные последствия аварий и катастроф на объектах с ядерной технологией , которые носят экологический характер оцениваются, главным образом, по величине радиационного ущерба, наносимого здоровью человека. Кроме того, важной количественной мерой этих последствий является степень ухудшения условий обитания и жизнедеятельности, поэтому рассматривается в комплексе с ними.

В результате страшной аварии на Чернобыльской АЭС 26 апреля 1987г. от радиации и психологического стресса пострадали сотни тысяч людей. Доза радиации превышала сотни тысяч раз допустимой дозы. После взрыва четвертого блока в окружающую среду попало около 7,4 тонн радиоактивного вещества. В первые недели основную опасность для населения представляло внешнее Гамма- излучение и наличие изотопа йода-131 в атмосфере, особенно для детей поступление его с молоком и через органы дыхания. Радиация поразила не только сердце, печень, кровь человека, но и его мозг. «Чернобыльское слабоумие» проявилось не только у ликвидаторов, работающих на станции, но и у людей, никогда не бывающих в радиационной зоне отчуждения. Эта болезнь поразила и взрослых и детей, рожденных даже в годы спустя после катастрофы. Дети ,родившиеся в семьях ликвидаторов кроме психических отклонений, полной невозможности нормально учиться и неумения пользоваться своим интеллектом, радиация «одарила» малышей повышенной раздражительностью, головными болями. Через 5 лет после аварии началось распространение рака щитовидной железы. Причина – большое количество в воздухе, еде, в молоке коров радиоактивного йода, который попадал в организм и накапливался в щитовидной железе. Через 10 лет после аварии стал прогрессировать лейкоз, возникновение которого связано с нарушением функций костного мозга. Не стал исключением рак молочных желез, легкого, желудка кишечника. Из-за облучения хромосомные мутации наблюдались не только у людей, но и у животных.(Слайд 8,9)

11 марта 2011 года, в Тихом океане у восточного побережья Японии произошло землетрясение магнитудой 9 баллов. Это землятресение стало сильнейшим в истории страны и вызвало огромное цунами, которое буквально смывало дома и автомобили. Максимальная высота волны составляла 40,5 метров. В результате погибли и пропали без вести более 20 тысяч человек.

Практически сразу после землетрясения и цунами на АЭС «Фукусима- 1» произошла авария. Работающие реакторы были отключены, однако после этого внешнее электропитание пропало. Волна затопила резервные дизельные генераторы, в результате чего вышла из строя система охлаждения реакторов на энергоблоках 1,2,3. Произошло расплавление активных зон этих реакторов.

В результате аварии на АЭС «Фукусима- 1» в атмосферу и океан попали радиоактивные элементы, в частности йод 131 (имеет очень короткий период полураспада) и цезий 137 (период полураспада 30 лет). На промышленной площадке станции также было обнаружено незначительное количество плутония.


Общий объем выбросов радионуклидов составил 20% от выбросов после Чернобыльской аварии. Население 30-километровой зоны вокруг АЭС было эвакуировано. Площадь зараженных земель, подлежащих дезактивации составляет 3% территории Японии.

Радиоактивные вещества были обнаружены в питьевой воде и продуктах питания не только в самой префектуре Фукусима, но и в других районах страны. Многие страны, в том числе и Россия, запретили ввоз японских продуктов и «фонящих» радиоактивных машин.
Радиоактивные отходы: современные проблемы и один из проектов их решения

Ядерная энергетика, широко используемая дала нашей стране много радиоактивных отходов; в основном это отработанное ядерное топливо реакторов АЭС и подводных лодок, а также надводных кораблей Военно-Морского Флота. Эти отходы накапливаются лавинообразно. К 2000 году накопилось 300тонн только от списанных атомных подводных лодок. Они представляют «чрезвычайную радиационную опасность для обширных районов России и сопредельных стран».

Несколько отечественных физико-технических институтов разработали проект их захоронения, в основу которого положены подземные ядерные взрывы. Предлагается производить их на острове Новая Земля, на глубине 600 метров в грунте вечной мерзлоты. Там, на бывшем атомном полигоне, имеются заброшенные выработанные шахты и штольни; их-то и можно специальным образом подготовить и разместить в них отработанные твэлы АЭС, реакторы лодок, отходы ядерных предприятий, загрязненные конструкции. Пространство между опасным «мусором» планируется заполнить материалом способным резко снизить излучение. Остальное сделает ядерный взрыв. После него на глубине 600-700 метров и в радиусе 3,5 км от входа в штольню должно образоваться стеклообразное вещество, которое явится хорошим барьером для ядерных излучений. В результате такого одного взрыва может быть превращено в стекловидную массу до ста тонн радиоактивных отходов.

Такой вариант был предложен в связи с тем, что пока у нас перерабатывается только 30% радиоактивного топлива на единственном заводе в г. Челябинске – 40, производительность завода 3000 т/год. А основной объем отходов лежит «мертвым», но опасным грузом в контейнерах на АЭС; переполнены отходами хранилища морского флота; более 600 тонн радиоактивного «мусора» осталось не выгруженным из реакторов списанных атомных подводных лодок



  • Однако опасность ядерной энергетики лежит не только в сфере аварий и катастроф. Даже без них около 250 радиоактивных изотопов попадают в окружающую среду в результате работы ядерных реакторов. Среди них:

  • Криптон-85. сейчас количество криптона-85 в атмосфере в миллионы раз выше, чем до начала атомной эры. Этот газ в атмосфере ведет себя как тепличный газ.


  • Тритий или радиоактивный водород. Загрязнение грунтовых вод происходит практически вокруг всех АЭС.

  • Углерод-14.

  • Плутоний. На Земле было не более 50 кг этого сверх токсичного элемента до начала его производства человеком в 1941 году.

  • На 424 гражданских ядерных энергетических реакторах, работающих во всем мире, ежегодно образуется большое количество низко-, средне- и высокорадиоактивных отходов. К этой проблеме отходов прямо примыкает проблема вывода выработавших свой ресурс реакторов.



Литература

Основная: Константинов В.М., Чалидзе Ю.Б. Экологические основы природопользования: Учебное пособие для студентов учреждения среднего профессионального образования - М.: Издательский центр «Академия», НМЦ СПО, 12-е изд., 2012- 240с.

Дополнительная:

  1. Трушина Т.П. Экологические основы природопользования: Учебник для колледжей и средне- специальных учебных заведений. 5-е изд. перераб. - Ростов на Дону: «Феникс», 2009- 408с.

  2. Юдасин Л.С. Энергетика: проблемы и надежды: Книга для внеклассного чтения. - М.: Просвещение, 2008.

  3. Учебник «Физика» под редакцией П.И. Самойленко, А.В. Сергеенко. - М.: Просвещение, 2010.

  4. Интернет ресурсы:

http:// ru. wikipedia. org/wiki/АЭС.

25


РЕЦЕНЗИЯ

на методическую разработку урока по дисциплине

Экологические основы природопользования на тему:

«Атомная энергетика и ее экологические проблемы»

преподавателя ГОБУ СПО ВО "БСХТ"

Зеньковой Марины Николаевны
Данная методическая разработка, представлена к рецензированию, представляет собой подробную методику проведения урока с использованием междисциплинарных знаний по дисциплинам естественнонаучного цикла.

Данная методическая разработка полностью соответствует современным методическим требованиям.

Работа отвечает высокому теоретическому и профессиональному уровню преподавания дисциплины, соответствует требованиям методики обучения.

Методическая разработка помогает привить студентам любовь к экологии, выявить интересы и наклонности отдельных студентов, дать всем учащимся обязательный минимум практических и теоретических умений и навыков, способствует развитию их умственных способностей.

В работе преподаватель использует активные методы обучения (компьютер, презентации), которые способствуют свободному проявлению интеллектуальных способностей студентов и поддержанию их оптимального психологического настроя, а также могут быть использованы в процессе преподавания. Для более интенсивного ведения занятия используются мультимедийные и раздаточные средства обучения. Прослеживается межпредметная связь, отражающая системность информации. Отражение в сознании студентов этих связей делает знания более прочными, структурированными, гибкими и подвижными.

Значимой является и подготовка к проводимому мероприятию: работа студентов над поиском и отбором материала к занятию, подготовка выставочных материалов, а также оформление кабинета.

Совмещая познавательную и воспитательную функции данного занятия, данная методическая разработка достигает поставленных целей: способствует расширению кругозора студентов, их эрудированности, развитию творческих и познавательных интересов.

В разработке имеется теоретическое обоснование выбранной темы, прослеживается актуализация знаний по теме. Преподаватель владеет знаниями по дисциплине, при проведении занятия применяет нестандартные формы обучения.

Данная методическая разработка имеет практическую ценность для преподавателей и студентов и может быть использована в учебно – воспитательном процессе.
Рецензент: _____ Вензелева Н.И., преподаватель ГОБУ СПО ВО "БСХТ".

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Методическая разработка по предмету Экологические основы природопользования iconМетодические рекомендации по выполнению практических работ экологические...
Методические рекомендации предназначены для организации выполнения практических работ по учебной дисциплине «Экологические основы...

Методическая разработка по предмету Экологические основы природопользования iconРабочая программа Дисциплины: «Экологические основы природопользования»...
Рабочая программа дисциплины «Экологические основы природопользования» предназначена для реализации государственных требований к...

Методическая разработка по предмету Экологические основы природопользования iconЗ4 правовые и социальные вопросы природопользования
Фгос спо по специальности 034702 Документационное обеспечение управления и архивоведение, утвержденного «23» июня 2010г. №695 и рабочей...

Методическая разработка по предмету Экологические основы природопользования iconМетодическая разработка учебного занятия Название «Алгоритм успеха»...
Название работы: Методическая разработка учебного занятия по теме “Экологические факторы и их влияние на организмы”

Методическая разработка по предмету Экологические основы природопользования iconМетодическая разработка урока по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»...
Методическая разработка урока по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на тему

Методическая разработка по предмету Экологические основы природопользования iconРабочая программа учебной дисциплины «Экологические основы природопользования»...
Место выполнения работы: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Курганский технологический колледж...

Методическая разработка по предмету Экологические основы природопользования iconМетодическая разработка для педагогов дополнительного образования...
Данная методическая разработка является дополнением к программе, «Игровой экологии», 2 год обучения, разработанной для экологических...

Методическая разработка по предмету Экологические основы природопользования iconМетодическая разработка воспитательного мероприятия классный час : «Профессия- хранитель земли»
Методическая разработка предназначена для преподавателей средних специальных учебных заведений с целью оказания им практической помощи...

Методическая разработка по предмету Экологические основы природопользования iconМетодическая разработка лекции По дисциплине: «Хирургия»
Методическая разработка составлена в соответствии с требованиями фгос и соответствует уровню подготовки по специальности «Лечебное...

Методическая разработка по предмету Экологические основы природопользования iconРабочая программа учебной дисциплины Экологические основы природопользования...
Разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования...


Экология




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
eco.na5bal.ru
..На главную