Поисково- экспериментальная деятельность как метод познавательного развития детей дошкольного возраста. Старший воспитатель Ильина Светлана Виуторовна гбоу детский сад №2092 вао г. Москвы

• 
  педагоги будут заинтересованы в работе по развитию познавательной активности средствами детского экспериментирования ,
  
• 
  будет проводиться специально-организованная работа по развитию познавательной активности средствами игры-экспериментирования.
  

• 
  Созданы условия для того, чтобы дети обнаруживали различные свойства веществ: твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и др;
  
• 
  Созданы условия для того, чтобы дети обследовали предметы и сравнивали их свойства;
  
• 
  Созданы условия для того, чтобы дети классифицировали их, находили способы применения этих свойств в быту, в повседневной жизни; представляли, что было бы, если бы те или иные свойства исчезли у того или иного материала или поменялись на обратные.
  

Познавательные задачи решаются детьми:

• 
  в процессе игр с песком, глиной, снегом, водой, тестом, крупами.
  
• 
  в процессе обследования этих и других материалов (предметов, сделанных из дерева, пластмассы , бумаги, ткани и тд),
  
• 
  в процессе экспериментов с ними.
  
• 
  в процессе наблюдения за такими явлениями, как таяние снега, льда, замерзание, кипение, испарение и конденсация воды,
  
• 
  в процессе ее движения,
  
• 
  в процессе действия на различные вещества: крупы, мыло, грязь, песок, глину и тд, при различных температурах.
  
• 
  Обсуждение наблюдаемых явлений,
  
• 
  в процессе участия в разнообразных видах деятельности: труд, продуктивные виды деятельности.
  
• 
  в процессе знакомства детей с характерными признаками времен года, наблюдает вместе с ними за положением солнца на небе, продолжительностью светового дня, по сравнению с ночью, температурой воздуха, ветром, дождем, снегопадом,, инеем, росой, грозой, радугой и прочими атмосферными явлениями.
  

• 
  Созданы условия для наблюдений, экспериментирования, решения проблемных ситуаций, для развития умения анализировать, сравнивать, обобщать (на основе выделения существенных признаков), устанавливать частные и общие признаки.
  
• 
  Развивает деятельность наблюдений: учит детей ставить цель. Отбирать и использовать сенсорные и интеллектуальные способы наблюдения, планировать его ход, делать выводы.
  

• 
  дети научились обследовать предметы, замечать сходство и различия между ними;
  
• 
  у детей сформировалась потребность самим объяснять свои действия и оценивать то, что получилось;
  
• 
  дети научились сопоставлять различные факты;
  
• 
  дети охотно играют в игры-экспериментирования с педагогом, появляются совместные игры детей.
  
• 
  Дети научились делать выводы.
  

• 
  Формирование диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
  
• 
  Создание максимальных условий для развития познавательной активности детей в процессе экспериментирования
  
• 
  Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, самостоятельности.
  

1. 
   Изучение программ, подбор пособий, методических разработок, художественной литературы.
   
2. 
   Организация развивающей среды;
   
3. 
   Овладение воспитателем знаний и приобретение опыта экспериментальной работы.
   
4. 
   Связь с родителями.
   

1. 
   познавательный компонент,
   
2. 
   деятельностный компонент,
   
3. 
   ценностный компонент (значение в жизни человека),
   
4. 
   отношение ребенка к рукотворному миру.
   

1. 
   Выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить.
   
2. 
   Предлагает возможные решения.
   
3. 
   Проверяет эти возможные решения, исходя их данных.
   
4. 
   Делает выводы в соответствии с результатами проверки.
   
5. 
   Применяет выводы к новым данным.
   
6. 
   Делает обобщения.
   

• 
  Детское экспериментирование должно быть интересно ребенку.
  
• 
  Задание должно быть выполнимо участниками эксперимента.
  
• 
  Присутствие элемента удивления, неожиданности.
  
• 
  Соответствие возрастным особенностям детей.
  
• 
  Знание исследовательского предмета педагогом.
  

1. 
   Совместная деятельность воспитателя и ребенка вне занятий:
   
   • 
     Наблюдения
     
   • 
     Опыты,
     
   • 
     Игры-экспериментирования
     
   • 
     Работа с иллюстративным материалом
     
   • 
     Беседы на познавательные темы
     
   • 
     Чтение художественной литературы познавательного характера.
     
2. 
   Взаимодействие воспитателя и ребенка на занятиях:
   

• 
  Ознакомление с предметным миром,
  
• 
  Формирование элементарных математических знаний;
  
• 
  Формирование экологических знаний.
  

3. 
   Самостоятельная деятельность детей
   

• 
  Уход за растениями в уголке природы
  
• 
  Игровая деятельность
  
• 
  Продуктивные виды деятельности.
  

• 
  Выделение и постановка проблемы (выбор темы);
  
• 
  Выработка гипотезы, предположения;
  
• 
  Поиск и предложение возможных вариантов решения;
  
• 
  Сбор материала, экспериментирование;
  
• 
  Выводы.
  

• 
  как специально организованное занятие,
  
• 
  как часть занятия
  
• 
  как игра-экспериментирование
  
• 
  как сюжетная игра в режиме дошкольника.
  

1. 
   Педагог ставит проблему и намечает метод ее решения. Само решение, его поиск предстоит детям осуществить самостоятельно.
   
2. 
   Педагог только ставит перед детьми проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (возможен групповой, коллективный поиск).
   
3. 
   Постановка проблемы, отыскивание метода и разработка решения осуществляется детьми самостоятельно